否定副词“不”“没(有)”教学策略.docVIP

否定副词“不”“没(有)”教学策略 　　【摘 要】以《茶馆》作为语料库统计否定“不”“没（有）”的使用，总结二者区别。基于一般认知策略总结出否定副词的教学策略：适当留白，分段教学，灵活教学和综合总结策略。 　　【关键词】否定副词；不；没有；认知策略；教学策略 　　否定副词“不”和“没（有）”使用频率颇高。《初级汉语口语》（上/下册）中用“不”来否定的句子有551句，用“没”否定的句子148例。可见正确使用“不”和“没（有）”之重要。关于二者区别很多书和论文均有提及。但如何将理论实际应用到教学中，涉及到的论文仍较少。故教师在教授和学生在学习中仍有问题，许多老师不知怎么教授，学生学习时不能区分。 　　因老舍作品是比较标准的北京官话，《茶馆》中多对话，口语性强，故本文以《茶馆》为语料来源，仅就动词前做状语的“不”和“没（有）”讨论。全文分两部分，第一部分为二者的语言学本体解释，第二部分基于一般认知策略，讲述教学中如何选择教学策略。 　　一、动词前做状语的“不”和“没（有）”的区别 　　相当长时期人们认为“不”和“没”区别在于时间，“不”否定“现在或以后”，“没”否定“以往”。后来吕叔湘指出“不”用于主观意愿，“没有”用于客观叙述。解释更进一步，但仍有不当。《对外汉语教学语法释疑201例》明确二者区别在于时间的认识错误。当前主要观点是：二者区别非时间，实质为主客观之分。为验证以时间作为区分是否正确，笔者将《茶馆》中含有“不”“没（有）”在动词前做状语的句子进行统计。 　　（一）动词前做状语的“没（有）”。《茶馆》中此类38例，否定过去行为动作的23例，占一半以上。如： 　　连一床被子都没给我们！ 　　可是不好办，我没办过！ 　　剩下18例，11例为“还+没+动词”，表本来可能要发生，但事实上未发生。可描述过去，也可描述当前。即描述现实，与时间关系不大。如： 　　因为在双方还没把打手约齐，已有人出面调停了。（过去） 　　我还没想好呢！（当前） 　　文中还有4例为旁白动作说明，对动作进行客观叙述。如： 　　没给钱即走。 　　没等回答，往外走。 　　由此可看出，“没”确可否定将来，但不可忽视否定过去的占多数，且用于将来的都是“还+没”。再来看白荃在《“不”“没（有）”教学和研究上的误区》中的“没”用于将来的例子，均为“还+没”，如： 　　如果明天晚上10点她还没回来，你就给我打电话。 　　要是下个周末你还没有收到对方的邀请函。 　　《对外汉语教学语法释疑201例》中也举了1个反例：这些苹果还没红。作者从假设估计意味分析得出结论：“一定条件下没也可否定将来。”但笔者发现这些例子有一个共同点即都是“还+没”结构。笔者认为不妨将“还没”作为固定搭配，用于否定事实，也就是说表“本来可以发生，但事实上未发生”时用“还没”，可撇开与时间、主客观，避免记忆抽象规则。那么关于动词前做状语的“没（有）”，除了“还+没”结构，其他句子大多否定过去。 　　（二）动词前做状语的“不”。《茶馆》中此类共211例，用于过去的25例，占11.8%。如： 　　我已经不吃大烟了！ 　　那时侯，你不是才一岁吗？ 　　剩下88.2%的例子“不”均描述现在或将来。可见大多数情况下“不”仍描述现在或将来。且反例中“不是”占一部分，“没（有）”不能和“是”搭配，故无需考虑该情况。且（17）例可将“不”换成“没”。《“不”“没（有）”教学和研究上的误区》“不”用于过去的例子： 　　我是故意不告诉他的。 　　可他不给我。 　　刚来中国时，我连自己的名字都不知道怎么念。 　　他们的服务态度很不好，所以我不满意。 　　我小的时候对棒球运动不感兴趣。 　　其中后三例，“知道、满意、感兴趣”，均不可用“没（有）”修饰。故这三句不存在“不”和“没”区分主客观的问题。剩下的例子存在主客观区别。从以上数据看，若以时间为判定标准，存在不少反例，二者确主要是主客观之分。但将之用于教学，学生反而会困扰，教学中规则一定要简练。故以下笔者将讲讲在教学中如何教授。 　　二、否定副词“不”“没（有）”的教学策略 　　徐子亮也曾提到“认知策略即学习者用以支配自己的心智进行加工的技能，是处理内部世界的能力，也是自我控制与调节的能力，它跟学习策略具有因果关系。”以下我将阐述教师应该如何以认知策略为基础，选择适当的教学策略来进行否定副词“不”和“没（有）”的教学。一般的认知过程策略表现在四方面：寻找深层意义策略，承认局部目标策略，灵活探索策略和将部分综合成整体的策略。对应地笔者总结出教学策略：适当留白，分段教学，灵活教学和综合总结策略。 　　（一）适当留白。《“不/没+V”的习得情况考察》提及过多讲解反而对学生影响消极。作者将两个班级对比，一班具体讲区别，另一班不讲。结果前者错误率反而大大上升。故笔者认为初接触这两个否定