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罗湖区“3—6岁儿童学习与发展指南”单 元 七 培 训 讲 座WEIBO.COM/JDPPT 罗湖区托幼中心 马岚 罗湖区“指南”培训 单元七 为什么要观察和了解儿童？ 运用“指南”可以观察和了解儿童吗？ 怎样运用“指南”观察和了解儿童？ 运用《指南》全面、客观、积极地 观察和了解儿童 为什么要观察和了解儿童 什么是教育？ 教育的出发点在哪里？ 什么是教育？ 我们期望儿童获得的 经验和能力 儿童已有的经验和能力 教育，就是搭建桥梁，帮助儿童过度到 一个又一个新的发展水平。 教育，就是在儿童发展的可能性与 教育目的性间谋求平衡，进而有效地促进其发展 教育的出发点在哪里？ 从这出发—— 教育计划与教育活动设计：关注教什么？训练什么能力？ 从这出发—— 观察和了解儿童： 能做什么？ 已有什么经验？ 要转变 观察和了解3-6岁儿童学习和发展，是实施有效教育的起点 实施教育 注意幼儿的呼应 假设、策略 提出教育方案 反思、分析 评估教育过程 进一步观察、了解幼儿 观察、了解 幼儿 运用“指南”可以观察了解儿童吗？ “指南”提供了观察和了解儿童的框架 2 1 “指南”提供了看待儿童学习与发展价值导向 《指南》为我们如何观察、了解儿童提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。 《指南》为我们全面、深入地观察、了解儿童提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。 引导我们以怎样的价值取向去看待儿童的学习与发展（整体的，具个体差异，游戏及日常生活中学习，关注学习品质） 引导我们从哪些方面去观察孩子（领域＼子领域＼目标＼典型行为） “指南”对观察、了解儿童的意义 ——“指南”为观察、了解儿童提供了指引和框架 怎样运用“指南”观察了解儿童 全面、客观、积极看待儿童的学习与发展 2 1 完整理解掌握“指南” 完整地理解和掌握《指南》 儿童是一个整体 《指南》为帮助我们更好地认识和了解儿童的学习和发展，从健康、语言、社会、科学、艺术几个方面对儿童的整体学习和发展作了全面而深入的分析。 在各领域提出了合理的目标期望 我们在应用《指南》观察、了解儿童的时候，需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。 提出了各目标下不同维度的典型表现 目标下的若干“典型表现”为我们指明了观察、了解儿童的维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。 在完整地理解和掌握《指南》的基础上观察幼儿 3-6岁儿童学习与发展指南 阅读与书写准备 倾听与表达 社会适应 人际交往 数学认知 科学探究 表现与创造 感受与欣赏 艺 术 科 学 社 会 Contents Contents 语 言 健 康 身心状况、动作发展 生活习惯与生活能力 五个领域共含11个子领域、32个目标 活动一 阅读资料卡“拼图游戏” 小组讨论 对案例中的教师作的分析,你有何看法? 应用《指南》,你会如何分析评估案例中三位儿童的表现? 大组交流 在完整地理解和掌握《指南》的基础上观察幼儿 玩 拼 图 区角活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼拼图，成成和雯雯合作作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。” 超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，—边高声哭喊着：“都是你动……动坏了，你动的……” 摘自王烨芳著，《学前儿童行为观察与分析》，江苏教育出版社，2012年3月 例如，某老师对案例的分析: 超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。 在完整地理解和掌握《指南》的基础上观察幼儿 活动二 阅读“拍球”的案例，分析评估儿童的动作发展 小组讨论： 应用《指南》分析评估该活动中小波的动作发展， 他的动作发展是否“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”，为什么？ 为了能全面了解小波的动作发展状况，还需要收集哪些信息？ 拍 球 小波（3岁5个月）拿起球拍了起来。1分钟后，小波对我说：“