教育概论课堂纲要二.DOC

PAGE 3PAGE 6《教育概論》課堂綱要(二)教育的心理學基礎壹、智力的現代概念一、智力的內涵是多個層面的◆一般認為智力內涵大致可以歸類為：(1)語文類；(2)數理類；(3)空間類◆葛德納(H. Gardner)提出智力內涵包括： (1)語文智慧；(2)邏輯數學； (3)空間智慧； (4)軀體動覺； (5)音樂智慧；(6)人際社交智慧；(7)內在自省智慧；(8)自然觀察智慧。◆史登柏格(Sternberg,1990)認為從人類處理事件及適應環境而言，智力的組成 有五個要素：(1)後設成分；(2)付諸行動的成分；(3)習得新知的成分；(4) 智能保留的成分；(5)遷移的成分。二、上述各類能力的優劣程度有個別差異：例如周節倫的語文能力與蔡一琳不同。三、個人各類能力間未必有密切相關，例如「聰明的傻子」現象。例如小美的語文能力很強，卻是個大路癡（空間能力很差）。四、影響智力的因素並非全屬遺傳，有些類別的智力受先天遺傳因素影響較大， 例如空間關係、機械式記憶能力等；有些智力受後天學習影響較大，例如語 文流暢與邏輯推理能力。貳、葛德納(H. Gardner)的多元智慧觀◆1983年出版「心理結構—多元智慧理論」一書，駁斥傳統狹隘的智力理論， 其理論經不斷修正，目前認為人類智力至少包括八種基本智慧。每個人都有強 項智慧與弱項智慧，八大智慧彼此整合在一起。◆每個人都具備八大智慧，如能經過有效的指導，多數人的智慧都可以發展到適當水準。換句話說，人的智慧可以藉由參與相關活動而被激發。例如，參與打擊樂器、鋼琴或合唱的學習，有助於音樂智慧的發展。(各類補習盛行的原因)◆各類智慧的發展階段並不相同：語文智慧從幼年早期即發展，直到老年仍可持續緩慢發展。邏輯數學智慧在青少年及成長早期，就達到發展的高峰。肢體動覺智慧隨生理成熟而日趨發展。音樂智慧的發展關鍵期在兒童早期。◆體育教師協助學生發展多元智慧的作法：(一)安排學習活動時要兼顧多種智慧。(二)運用多樣化的教學方法，例如語言表達、批判思考、合作學習、搭配音樂、 實地操作練習、觀察記錄等。(三)例如舉辦籃球比賽時，可同時結合海報設計、攝影比賽、啦啦隊比賽、設 計隊歌隊呼、心得寫作比賽、戰術分析等。貳、認知發展一、皮亞傑認知發展論 皮亞傑將認知發展分為四個時期：(一)感覺動作期：嬰兒只能調整各種感覺和動作，以認識外在環境。(二)準運思期：本期特徵是開始具備有限的邏輯思考能力、使用符號來代表真實的事物。(三)具體運思期：能夠透過具體可見的事物進行思考推理。(四)形式運思期：能擺脫現實與具體事物的限制，以抽象與假設性邏輯進行思考。◆認知發展論對教育的啟示：從平衡觀點解釋認知能力升級當接觸的新訊息與內在原來的認知架構(或稱基模schema)不一致時，個體就會遭遇到認知衝突。此時個體會自我調節以解決面臨的認知衝突，使認知達成新的一致性並維持個體穩定。新的平衡結果使認知結構更為擴展與充實，並提升適應力。個體重獲平衡是靠同化與調適作用。 同化(assimilation)：指個體以既有的基模或認知結構為基礎，吸收新經驗的歷程。例如，小丸子看到迷你猴，會稱呼其為「猴子」，就表示小丸子已經將迷你猴透過同化的歷程，納入認知結構。 調適(accomodation)：修改既有認知結構或建立新的基模以納入新訊息。例如，小丸子已經有「猴子」的基模，當她看到猩猩時可能也會稱呼牠為猴子，這時就會有人糾正並告訴她「這是猩猩！」，此時，小丸子就建立了一個新基模。 修改刺激 把類似者放入基模 同化 平衡 創造新基模 修改基模 調適二、維果斯基的社會歷史論(一)基本觀點◆兒童的文化環境塑造他的認知發展，決定兒童如何學習有關這個世界。◆人類高層次的認知發展源自歷史文化傳承，以及個人的社會經驗。◆人類符號化--賦予符號意義的過程(尤其是語言與文字)，是心智成長與思維精 進的主要機制。◆認為兒童及所處社會中有知識成員間的建設性對話，有助於兒童的認知發展。 人際間的社會性互動，可以使簡單的心智能力轉為複雜、精密。◆認知是藉由共建過程而逐漸發展的。共建過程是指人們藉由語言、交互作用、協商，以瞭解問題或解決問題。其最後的成果是由所有參與成員共同形成的。因此，兒童的認知發展可以從兒童對語言文字的使用來觀察。(二)兒童認知發展—從使用語言文字的程度來