以人文途径促进中职学生的幸福教育初探.docVIP

PAGE 以人文途径促进中职学生的幸福教育初探摘要：幸福教育就是要把教育的目的回归到人，培养人的幸福情感和幸福能力，让学生在追求幸福的旅途中体验幸福并促进学生实现未来的幸福。人文德育是实施幸福教育的主要途径。根据中职学生的心理个性和学习特点，笔者在本文主要阐述了如何通过培养学生的自尊、情感激励教育、指导学生建立良好的人际关系、开展闲暇教育和实施愉快教学等人文途径促进中职学生成为积极的生活者，能发现幸福、创造幸福并享用幸福。关键词：中职学生 幸福教育 人文途径一、引言人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。当前，人们认识到，教育是获得幸福的目的和手段，它不仅仅是为学生成人做准备，更是伴随人终身的生存方式。中职学生由于学业困难、不良学习生活习惯或者是青春期叛逆心理等原因造成的“落后”状况，让他们自己担心、父母忧心、老师操心，我们若是无视他们的心理个性和学习特点，用简单粗暴的方式对待他们，这部分学生在受教过程中首先就失去快乐幸福感，接着必会在失意中丧失进取心，进而可能失去追求人生幸福的能力和机会。所以，笔者认为，在中职教育中应为人为本，让教师和学生在充满教育性的教育过程中获得教育和学习独有的快乐以至幸福，更为学生实现终身幸福提供无限可能。 二、幸福教育的内涵 教育的对象是人，幸福教育就是要把教育的目的回归到人，定位在人的情感上，体现出教育工作者对人的关照，其目的就是培养人的幸福情感和幸福能力，培养能够发现幸福、创造幸福、享用幸福的人。 1．教育促进学生实现未来的幸福有调查研究表明，受教育程度与人的幸福感之间有正比关系。接受良好的教育，有助于人获得稳定的高收入工作，收入较高，意味着个人生存与发展的自我控制力和自我选择力较多，意味着获得较高经济地位和社会支持的机会增加，也就意味着成功，因而也就会有较多的幸福体验。从这个意义上来说，教育确实会为学生未来的幸福打下基础。但幸福不单是物质生活，而是对有意义人生的追求过程，是积极生活的整体状态。教育若是只对学生的学业及其带来的物质生活负责，其结果就如美国哲学家怀特海所言，一个人可以“理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”，但却“看不到日落的光辉”，因此教育更要对学生的终身幸福负责，注重培养他们的幸福素质和能力，使学生成为积极的生活者，能发现幸福并创造幸福。2．教育让学生在追求幸福的旅途中体验幸福对于人生而言，幸福是不可以存储和转移的，教育不能以牺牲今天的幸福为代价去换取明天的幸福。幸福既是教育的目的，也贯穿于整个教育过程。只有重视过程，才能凸显教育活动本身的重要性，才能凸显教育活动本身的价值和意义。教育活动的整个过程都是有意义的，它能引起不同性格、兴趣、水平的学生积极参与和投入，使他们的每一活动或者每一阶段的活动都有价值，学生确确实实体验到活动的过程，体验到经验的变化，体验到进步。学习不再是苦差事，学生的意志在教育工作者引导下，自主地面对和战胜学习中的困难，无论是优秀的学生还是平凡的学生都能享受真正的教育生活，都能享受此人此时此地的当下的幸福，在追求幸福的旅途中体验幸福。 三、中职学生幸福教育的人文途径亚里士多德说：“幸福是一种善”，“幸福就是合乎德性的现实活动”。真正的幸福是与真、善、美等价值追求和高尚道德联系在一起的。良好的道德素养使人心胸开阔，正确处理人生面临的各种困难和矛盾，摆脱精神上的苦恼，感知生活的美好，提高幸福感受能力，从而达到内心的宁静与愉悦产生幸福感。人文德育是实施幸福教育的主要途径，它能帮助学生获得人生幸福所必须的道德法则，让他们的在感受约束、限制、牺牲、奉献的同时从内心体验到人生的价值和意义，体验到快乐、满足和幸福。满足尊重需要，促进中职学生的自尊的形成“自尊”是勇于进取者不可缺少的心理品质，是成才与成功的重要条件。没有“自尊”，个体的发展就会失去“内源性”的动力。中职学生的学业困难或不良行为习惯导致了他们降低了自我评价和自我尊重，他们在学校老师、同学面前总觉低人一等并因此自卑、自责甚至自弃。作为学生，他们的自尊的形成在很大程度上受到社会文化、道德规范及他人评价的影响与制约，同时又受到自我“过滤器”的认知、感受与评价。比如，老师批评学生多数情况是因为其行为不合老师的要求造成的，但学生却倾向产生自己是无能的、不受欢迎的、无价值的甚至是不受人尊重的认知；当他们受到表扬或奖励时会倾向于把它与自己有能力或有价值联系起来，从中获得较高的自我尊重。在教育教学中我们应该鼓励学生、接受学生、指导学生、信任学生并帮助学生了解他们自己，让他们享有“自尊”的学校生活，促进他们完成自我超越和自我实现。（1）维护学生的人格尊严，尊重学生的生命价值虽然中职学生相对来说身上的缺点更多些，但