校园忧郁与自伤之三级预防模式之建立与实施-彰化二林国小.DOC

PAGE PAGE 1彰化縣二林國小96年度「校園憂鬱及自傷預防與處理機制與建置」壹、依據：ㄧ、教育部96年度「友善校園」學生事務與輔導工作實施計畫辦理。二、彰化縣96年度「友善校園」學生事務與輔導工作實施計畫辦理。貳、目的：一、協助教師有效掌握個案情形，消除學生心理障礙，增進學生身心健全發展。二、藉由多元之方式，使教師具正面、積極之觀念，以樂觀、主動之方式輔導、轉介具有憂鬱傾向之學生，以有效減低學生憂鬱之傾向。三、推廣處理學生自傷案件之理念，落實校園自傷防治工作，提升教師輔導知能，以有效預防學生自傷與事後處理之能力。四、期使學校行政人員、教師及輔導教師瞭解在校園自我傷害防治中，所扮演之角色與職責。參、前言：憂鬱症是屬於一種情緒障礙的精神疾病，主要症狀是出現情緒低落、思考能力下降、體力減退及睡眠障礙等等，包括情緒、認知、及行為三方面的精神症狀。憂鬱症的盛行率大約是百分之三到九，而女性約是男性的兩倍。而造成憂鬱症的原因有：一、個性的因素；二、環境的因素；三、遺傳的因素。其憂鬱症常見的症狀：一、心情低落；二、失去興趣；三、倦怠感；四、睡眠障礙；五、飲食障礙；六、自信心低、自我評價低；七、無望感、無助感；八、罪惡感；九、自殺意念及行為。 所謂「自我傷害」強調一個人「有意地」使自己的身心受到傷害，而造成對性命的傷害或終止。由於社會結構與文化急遽變遷，導致生活充滿壓力與挫折，情緒變化難以掌握，導致自殺事件頻傳，整個社會彌漫自我傷害的危機。根據教育部所公佈學生校園傷亡統計，「自我傷害」為學生死亡之第二成因。憂鬱症的盛行率大約是百分之三到九，而女性約是男性的兩倍，近來有越來越盛之狀況。因之，如何有效預防學生之憂鬱、自我傷害，實為校園學生輔導工作之要務。 從「憂鬱、自我傷害」的三級預防觀點而言，週遭的相關人員若能辨識行為發生的早期徵兆，提高對憂鬱及自我傷害行為的敏感度，並落實相關的預防措施和及早發現可能的個案，應能有效防範學生憂鬱、自我傷害行為之發生，故特訂定本要點，以防範學生之憂鬱、自我傷害行為。肆、實施要點一、一級輔導(一)校長1.督導成立校園危機處理小組，研商校園憂鬱、自我傷害防治相關措施，並建立事件危機處治與事後處治流程。2.於各項會議宣導校園憂鬱、自我傷害防治觀念，以提昇全校教職員工對憂鬱、自我傷害學生之覺察與敏感度。3.重視學生安全工作與教學設備及校園設施的安全維護，避免不良環境的產生，積極建立友善校園為目標。(二)教務處1.維持校務正常運作，掌握不適任教師之動態並給予支援。2.協助各科教師隨時執行「疏導學生課業壓力、降低考試焦慮、減少失敗挫折感」的工作。(三)學務處1.舉辦新生始業輔導、班級幹部訓練、聯課及社團活動，協助學生適應校園生活及擔任班級及行政單位溝通橋樑，以促進學生身心健康。2.加強導師會議功能，增進導師與家長對學生生活狀況的瞭解及問題處理之協助。3.建立校園危機事件處理流程及全校緊急事件處理系統。 4.定期配合各處事辦理學生抒壓及挫折容忍力提昇活動。(四)總務處1.隨時檢視校園各項設施安全維護、修繕，避免危險環境的產生。2.注意警衛及工友的挑選及培訓，加強安全巡邏。3.督導校警衛提高警覺，並熟悉事件發生時之處理流程。4.培訓各班服務股長，維護班級硬體安全。(五)輔導室1.透過校務會議及導師會議等宣導憂鬱、自我傷害防治資訊，並將其列為教師輔導知能研習及輔導教師專業訓練主題之一。2.協助不適任教師激發教育潛能，減少因教師因素致使學生發生憂鬱自我傷害行為之機率。3.實施班級輔導，協助學生適應學習環境與課程，配合導師實施生命教育。4.透過適當篩檢工具，篩檢出「憂鬱及需高度關懷學生」名單。5.對「憂鬱及需高度關懷學生」，會同導師、認輔老師給予支持與關懷，必要時召開個案會議，提供相關之生活與課業協助。6.配合各處室定期辦理「情緒管理講座」、認識「憂鬱」、「藥物濫用」即積極建立正向的休閒、運動團康等活動。7.實施生涯定向輔導，增進學生對未來的確定感。8.提供情緒支持網絡及相關資訊，讓學生知道在遇到困難時應該如何或向何人與何單位求助。 （六）導師1.積極參與有關憂鬱、自我傷害防治之研習活動，以對學生行為有正確的認識。2.實施生命教育（1）與學生探討生命的意義與價值。（2）向學生澄清死亡的真相。3.增進學生因應的技巧及處理壓力的能力（1）瞭解學生日常生活當中是否遭遇較大的生活變動。（2）協助學生對壓力事件做成功的因應。4.給學生支持、關懷，與傾聽，掌握班上學生的身心狀態。5.協助學生學習專業知識與技能，增進學生對未來的勝任感。6.營造班級內之歸屬感與凝聚力。7.協同導師對「異常舉動」學生具備高度之敏感度。8.留意每位同學的出缺席狀況，與家長保持密切聯繫，相互交換學生之日常訊息。9.實施家庭訪問，了解學生居家