唐淑华国中补救教学概论新.PPT

wait and fail？我們要等到問題非常嚴重才給予這些學生協助？ 根據《教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點》，所謂「學習成就低落」，乃是指具有下列身分之ㄧ者： (1)全國標準常模後百分之三十五學生， (2)都會地區以單一學科班級成績後百分之二十五，非都會地區以單一學科班級成績後百分之三十五為指標。 等到期末成績或年度學力測驗結果出來之後才啟動補救教學機制，為時晚矣！ 學習的道路上隨著學習內容愈來愈困難，學生的失敗機率也愈來愈高，如何在學習問題惡化之前予以及時攔截常常是教學上更關鍵的任務 醫學領域早已了解「預防勝於治療」的重要，在教育上我們也應抱持相同態度，以預防觀點協助教室中的每一位學生，並適時提供他們在各科學習時必要的學習策略與正確的學習態度，如此才能使教育機會均等的理想能夠真正落實。 學校設立的意義？學校教育的目的？ 教育的最終目的：幫助一個人學習 學校設立的用意：創造一個能夠正面影響學生學習經驗的地方 老師最重要的功能：運用各種積極有效的作為來影響學生的學習經驗。 ?無論推動哪些教育改革，或者流行哪些教育新思潮，教育工作者所關注的焦點永遠是下列這些根本問題： 「學習者的經驗是否產生有意義的改變？」 「學習者是否獲得最大的成長？」等 差異化教學的重要性 當課堂教學設計過於單一時，勢必就無法照顧到每位學習者的需求 「選擇階段」：資訊在「選擇階段」是否能夠通過感官記憶的篩選而進入工作記憶區？ 「組織階段」：是否能將訊息表徵化，以減輕認知的負荷量？ 「統整階段」：是否有足夠的相關背景知識，將資訊作有效的統整？ ? 學習者進入課堂時，其準備度及學習屬性皆不盡相同，有些學生只需要經過稍微的提醒便能夠迎頭趕上，有些則遠遠落後需要更專業的協助 「三層次補救教學」 模式(the 3-tier model of instruction) 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 103年推動十二年國教後，高中/高職的升學方式將以免試入學為主，基測分數不再是入學的依據，同一個學校甚至同一個班級內的學生，其差異情形將變得更為明顯 補救教學應是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，他們便應獲得的一種診斷式教學 補救教學型態眾多，如資源教室、學習站、學習實驗室、套裝學習材料、電腦輔助教學等，皆可屬之（參見張新仁文獻回顧，2001） 影響學習品質三因素 影響教育成敗的三個關鍵 教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵 ?閉門造車，失去遠眺的視野是最可怕的！ 教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵 ?教學者要努力改進教學方法，而非僅將學生分級分類！ 教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一個關鍵 ?給孩子機會，不要太早界定一個人的發展！ 補救教學法源依據 經費補助適用要點: 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」 * Nakamura, J., Csikszentmihalyi, M. (2002). The concept of flow. In C. R. Snyder S. J. Lopez (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 89-105). Oxford, UK: Oxford University Press. Payne, R. (2005). A Framework for Understanding Poverty (4th ed). Highlands, TX: aha! Process. Rathvon, N. (2008). Effective School Interventions: Evidence-Based Strategies for Improving Student Outcomes (2nd. Ed.). New York, NY: The Guilford Press. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22. * 謝謝聆聽shtang@.tw back 教育部(以下簡稱本部)為執行五歲幼兒免學費教育計畫(以下簡稱免學費教育計畫)、教育優先區計畫、攜手計畫-課後扶助方案、國民小學辦理兒童課後照顧服務及人員資格標準及本部協助國民中小學急困學生計畫之規定，特訂定本要點。 * * 「教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點」之目的 (一) 扶助五歲以上弱勢家庭幼兒接受優質之