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项目教学法在行业英语教学中适益性分析 　　【摘 要】项目教学法是高职行业英语教学的发展方向。项目教学打破固有的学科化教学体系，从职业岗位工作实际任务出发，以英语为语言工具，通过完成工作化的学习“项目”来学习行业英语知识，提高行业英语应用能力。项目教学法能够改善目前我国行业英语教学困境，在行业英语教学中有良好的可行性和适益性，体现了高职英语教育特色，代表了高职英语教育改革的方向。 　　【关键词】项目教学法 行业英语 高职英语 　　2000年教育部高教司制订并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，其中提出高职高专英语课程应遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。随着改革开放不断深入和社会的不断发展，不同行业、不同领域的企业越来越需要大量不同层次的外语人才，用人单位在实际工作中越来越需要工作人员能够较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各项业务活动。近年来我国高职教育蓬勃发展，高职教育研究和实践理论都有了长足的进步，但是重基础轻应用的教学现状使得高职英语教学至今没有走出高职教育的特色之路，在高职人才培养中也没有发挥应有的作用。 　　一、我国目前高职行业英语教学现状 　　目前我国高职英语教学仍然以基础英语作为主要教学内容，侧重培养的是学生英语听、说、读、写等基本能力，教学内容与学生的职业需要联系不大，无法激发学生持久的学习动力，学生的英语职业技能得不到训练和提高。越来越多的高职院校的英语教学者和学习者都认识到了行业英语教学的重要性。但是，目前的高职行业英语教学仍然面临着许多困境： 　　（一）狭窄的教学内容 　　目前国内高职院校大多开设两年的英语教学课程，以安徽城市管理职业学院为例，学生在校第一学年的英语课程学习主要是基础英语学习，培养英语听、说、读、写基本技能，行业英语课程安排在第二学年开设。学生此时已经学习了一年的专业知识，如果在行业英语的教学中，简单的重复之前学生学过的和正在学习的专业知识，那么行业英语的教学最后只能沦为“单纯专业词汇教学+专业知识英文阅读”式教学，很难达到激发学生学习兴趣、培养学生英语实际英语能力的教学目标。 　　（二）传统的教学模式和单一的教学评价体系 　　从当前高职院校英语课堂来看，单一的“教师讲，学生记笔记”的传统教学模式和方法还是占主导地位，学生很少参与课堂教学。满堂灌、填鸭式教学使得教师将注意力和时间花在英语基础知识的教学中，导致学生的英语听说表达训练不够，从而影响了学生英语应用能力的提高。目前高职英语教学评价形式单一，基本采用考试的形式，且考试多为笔试。行业英语教学旨在提高学生行业英语实际应用的能力，而这种笔试的方法却很难真实有效地评价出学生的英语交际能力。 　　（三）所需教材的不足和缺失 　　合适的教材是实现教学目标、完成教学任务的必要前提。高职院校专业数量多、行业跨度大，统一的基础英语教材不同，不同的专业需要不同的行业英语教材，虽然很多学者、教育者和出版单位都认识到了编写和出版行业英语教材的迫切性，但是由于行业跨度、编写人员和出版周期等原因，目前在市场上合适的行业英语教材仍然非常短缺。在现有的行业英语教材中，大多采用专业词汇和专业知识阅读的编写方式，在行业英语能力应用的教学环节设置上还很欠缺。 　　二、项目和项目教学法的概述 　　（一）项目和项目教学法的内涵 　　“高职项目教学法中的项目是指高职学生组成团队，为调研或研究与社会生产、建设、管理、服务一线密切结合的某项主题，在教师的指导下自主开展的资源规划与配置、进度控制、质量监控、资料收集、社会调研、实训试验、产品制作、产品推广和自我评价等一系列活动的总称。” “项目教学法是指以实际问题为依托，以开展项目为手段的学生有更大自主空间的教学方法。在这种方法中学生的自主性被充分体现，学生可以自主的选择教学问题，老师指导引发学生进入教学情境，目的是要达到素质教育的各项教学目标，培养和提升学生的能力和职业素质。” 　　（二）项目教学法的特点 　　（1）教学内容：项目教学法要求根据实际工作工程选取具有典型意义的“项目”作为教学内容，打破了按章节教学的传统教学模式，把课程教学内容融合在一个个实际的教学项目中，教师通过指导学生完成这些教学项目来达到提高学生知识和技能的教学目标。 　　（2）教学主体：学生在一个个教学项目的完成过程中成为了教学的主体和中心，这改变了传统的以教师为中心的传统教学模式，提高了学生的教学参与度。 　　（3）教学评价：项目教学法要求实行过程化评价体系，学生、项目小组和指导老师都应该参与评价；评价的内容既包括了对项目完成成果的评价，也包括了对学生项目参与的行为表现的评价。 　　三、项目教学法在行业英语教学中的可行性和适益性 　　（一） 可