提高合作学习有效性的研究.docVIP

PAGE 第PAGE 1页河南省基础教育教学研究课题成果论文《有效地合作与有效的引导》戚宏轩 徐淑焕河南省巩义市实验小学有效地合作与有效的引导巩义市实验小学　　　戚宏轩　　徐淑焕【关键词】有效学习 合作 引导【内容提要】本文主要以他人和自身的案例场景入手进行短评，阐述了合作学习过程中的主要做法：教师激情投入，教师引发碰撞，教师有效参与。●案例场景场景一：一位青年教师在教学《圆明园的毁灭》第二自然段时，针对文段中的二、三句：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星捧月环绕在圆明园周围。”让学生通过分组合作画图的方法来理解课文句段。由于教师没有非常明确的要求，学生画画显得有些手足无措，不知三园如何布局，也不知东、西、南三方在图中如何体现，还有的问“用什么色彩的笔来画呢？”“要不要给自己的画命个名呢？”这乱糟糟的折腾，花费了十几分钟的时间。场景二：阅读教学：（《爱因斯坦和小女孩》）教学目标：通过理解爱因斯坦和小女孩的交往过程中，爱因斯坦的外貌、语言、动作、神态等的描写，体会爱因斯坦的平易近人、宽容、有一颗童心、谦逊的品质。教学过程：师：上一节我们已经初读了课文，大致了解了爱因斯坦和小女孩在第一次相撞、第二次相遇、第三次相邀、以后相处的四个小故事，你认为爱因斯坦是不是一位最伟大的人呢？（生举手表决有两种观点：同意的占大多数，不同意的占少数）师：从哪里可以看出爱因斯坦是一位最伟大的人呢？又是从哪里看出爱因斯坦不是一位最伟大的人呢？（老师将不同观点的同学分正反两方，并各自坐位，出示辩论前的规则：1、要从人物的外貌、语言、动作、神态等方面寻找能证明自己观点的内容，最好将课文中的语言变为自己的语言，有必要的话，可在纸上列出提纲，以供辩论时参考；2、一方如果确实到了理屈词穷的地步，可向主持人提出求助，但机会只有一次。3、每个同学都可以和对方进行辩论，当自己一方的辩手遇到困难时，应积极为他们提供证据。）师：请同学们认真阅读课文的第一部分，动笔勾画，写出理由。先独立学习，再小组交流、讨论，讨论时每个同学都要发言，最后在班级汇报。（学生读文、勾画、思考，1-2分钟后陆续开始组交流、讨论，非常热烈，教师走近正方一位学生身边，边听边说：爱因斯坦是因为科学研究才不小心撞了小女孩，说明他专注于思考研究，一会儿又走近反方一位学生身边，边听边说：整个身体好像裹在一张大被单里，衣衫不整，怎能成为一个最伟大的人？……就这样教师一边倾听一边交谈，使讨论进行下去。）师：同学们学得很认真，讨论得很热烈，现在开始第一部分“相撞”的辩论。（请按照这样的开头辩论：正方：我认为爱因斯坦因斯坦是一位最伟大的人，因为 ；反方：我认为爱因斯坦因斯坦不是一位最伟大的人，因为 ）正方：我认为爱因斯坦是一位最伟大的人，因为小女孩边走边玩，一下子撞上了他，而他却向小女孩道歉，这一方面说明爱因斯坦很宽容，另一方面说明他专注于科学研究，因为他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。反方：我认为爱因斯坦不是一位最伟大的人，因为我们所见到的伟大的人物都是文质彬彬，温文尔雅的，而他却是一头蓬乱的头发，穿的衣服又肥又长，脚下还穿着一双卧室里的拖鞋，一个衣衫不整的人不可能成为一位最伟大的人。正方：小女孩回到家将碰到爱因斯坦的事情告诉了父亲，父亲兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人！”这说明爱因斯坦是一位最伟大的人。反方：小女孩从心底里发出疑问：一个连衣服都穿不整齐的人，怎么可能是‘最伟大的人’呢？师：人们穿拖鞋一般是什么时候？反方：是早晨，但爱因斯坦直到下午的时候，还趿拉着一双卧室里的拖鞋。（特别强调“趿拉”）板书正反两方的观点：【正方：宽容 专注于科学研】【反方：衣服都穿不整齐】师：正方两方都从人物的外貌、语言等方面列举出了自己的证据，各执一词，老师也不能分出胜负，哪方能在第二部分“相遇”的辩论中成为优胜都呢？下面请同学们认真阅读课文的第二部分，注意多从爱因斯坦的语言、动作、神态等方面仔细揣摩，动笔勾画，写出理由。先独立学习，再小组交流、讨论，讨论时每个同学都要发言，最后在班级汇报。（经过大约3分钟的讨论，辩论开始）正方：我认为爱因斯坦因斯坦是一位最伟大的人，因为他承认自己是爱因斯坦，但并不伟大，全世界的人都知道他获得了“诺贝尔奖”，但他却非常谦虚认为自己不伟大。反方：穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？正方：第一天爱因斯坦一边埋头走路，一边像是在思考着什么。第二天他仍是一面踱步一面埋头沉思。说明他还是专注于思考问题。反方：第一天爱因斯坦衣衫不整，第二天他仍是“衣衫不整”。正方：爱因斯坦的眼窝里放射出温柔的目光，做为一位伟人，他不是高高在上，而是耐心倾听小女孩的话，亲切地和小女孩交流，还要小女孩