教师的语言艺.docVIP

语文教师的语言艺术之我见 库尔勒市第八中学 万冰 语文学科同其他学科有很大区别，它“是最重要的交际工具，是人类文化的最重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在语文课堂教学中，能够使这两种特性得以完美地结合在一起的，便是教师规范优美的课堂教学语言，因而从某种意义上来说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。 有人曾说，语言“不是蜜，但能粘住一切。”对于语文教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家苏霍姆林斯基这样说：“对语言美的敏感，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性是一个人文明的源泉所在。”这句话隐含了教师语言的重要性。其实，我们都有这样的体会：听一堂精彩的课，可以让我们回味无穷。教师激情的语言可以煽动学生，富含哲理的语言可以让学生顿悟。教师的妙语连珠，如同春风拂面，赏心悦目;如同春雨入土，润物无声；如同一道火焰，点亮学生的智慧之灯。这样，才可以充分显示教师语言的魅力。 语文教师的语言艺术可以从以下几方面来体现： 语言的准确性。 准确性，是教学语言的基本特征，也是语文教师最重要最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达都不清楚，则必然不能表达出蕴含于课文中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文，还是讲解作文，无论是概括主题，还是归纳技巧，都应该一语中的，让学生豁然开朗。而要做到这一点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。用自己的精辟与深入轻松捅破学生理解与感悟中的隔膜，让学生进入一片洞明之境，去享受明媚阳光。 语言要有感染力。 语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的感染力是关键。语言是否有很强的艺术感染力，直接关系到课堂教学的效果。苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》一书中曾经说过：“语言是率领人们冲锋陷阵的统帅，是拨动人们心灵琴弦的乐师、、、、、、语言是争取人们灵魂的战士，一切都取决于你这个教师的语言怎样，有的话语像小病的人那样瘦弱难看，有的话语像枯草的影响一样没有力量和感情，有的话语则像永恒的星辰那样光辉灿烂，永不熄灭，为人类指引着道路。”努力使你的话语成为指路的明星吧！声音平板，基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《幼时记趣》时，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，乐在其中。富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的 三、语言要有趣味性。 教学语言要形象生动有趣。“教人未见意趣，必不乐学。”教师上课时语言表达要新颖活泼，将抽象化为具体，深奥化为浅显，枯燥变成风趣，学生才会“趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已”。鲁迅先生在阐述“美的阶级性”这一抽象的理论问题时，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰，弱不禁风”的“林妹妹”，而要“腰臂圆壮，脸色红润”的劳动姑娘，这个形象的事例，生动有趣，听者了然。汉语有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，形象生动。只要很好地汲取自己民族语言的精华，必能丰富课堂教学语言。 语言的形象生动有趣还要求教师讲课的语言应有感情。古人云“感人心者，莫先乎情”。教师应努力挖掘课文中的感情因素，以富有感情的语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的喜怒哀乐，引起学生的共鸣。例如朗读课文，教师应投入感情，或击节吟唱，体验其悲凉。引导学生感受杜甫兵车行的慷慨激昂；感受苏轼吟唱“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈气概。要做到这点，教师上课时应情绪饱满，善于运用各种身体态势传情达意。如运用手势具有状物、言志、传情达意的特殊功能，使情感表达更形象生动。再如眼神、面部表情等，也都可以帮你“讲话”。有时课堂上一个友好的眼神，一个优雅的手势，都在无形中使教师的语言更加生动形象，缩短了师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。 优秀的语文教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学