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教学论文1 使学生积极参与初中化学教学活动的探究 桂花九年制学校 朱改弟 摘要：新课程理念下的课堂教学改革趋势是由“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，即教学要由灌输知识走向点燃智慧，改变“一言堂”的学习习惯，改变教师主角为学生主角，培养自主合作探究的学习习惯，让学生由单纯被动学知识走向学会学习，教师要由“蜡烛”变为“打火机，师生应由“对手”走向“伙伴，使学生积极参与课堂教学活动。 关键词：参与 活动 探究 这道题是练习册上的原题，练习册上做了，班上讲了，作业本上也做了，考试还是做错；这样的题型不知讲了多少遍，还是不会做。这是我们做老师的经常为之疑惑不解的问题。反思这样的课堂，学生旁观者居多，凝神思考、奋笔疾书、热烈争论、质疑问难、合作探究、大胆展示者寥寥无几。因此，让学生积极参与教学活动，获得深刻体验是解决这一课堂教学问题的关键突破口。下面是一年来我在初中化学课堂教学中的一些做法和体会。 一、分组实验激发兴趣，吸引学生思考。 分子原子等微观粒子看不见，摸不着、是否真的存在，学生初次学习难免感觉是人们想象中的粒子，学习中的枯燥无味可想而知， 因此，我首先设计了品红在水中扩散实验，品红由初始时的接近黑色变到不久后显示紫红色，再到因为扩散形成的放射状紫红色线条，层层意想不到的实验现象紧紧吸引了学生的注意力，激发学生思维潜能，同时学生结合八年级物理学知识，想像品红分子不断运动的状态。 接着，我设计了50ml酒精和50ml水混合后总体积小于100ml的简单实验中，让学生巩固了量筒的正确使用、读数操作，在亲眼见证总体积小于100ml的时刻，学生由衷惊叹，从而信服了分子间有间隙的微观事实。 学生由品红分子不断运动而扩散到水分子的间隙中，提出影响分子运动的因素是什么？做出猜想：温度会影响分子运动速率，然后设计出用控制变量法验证品红在热水中的运动速率快的实验方案。由于问题来源于生活，实验前的提出问题、做出猜想、设计方案，学生感兴趣，难度适中，学生参与热烈积极，同时从化学视角感受了从生活中提出有价值的问题，进行探究的过程，对学生科学探究品质无疑起到了积极地促进作用。学生实验进程中，通过取用相同体积的热水、冷水，培养了学生严谨的实验品质，热水中品红的迅速扩散溶解让学生眼前一亮，想象不到的快速溶解让学生彻底信服了温度越高，分子运动速率越快的事实。实验操作简单，现象明显，说服力强，能较好培养学生学习化学、进行科学探究的兴趣。 二、演示实验激发思维，发展探究能力 物质构成的奥秘单元小结后，我发给学生一套检测题，发现大部分学生把分子性质探究的实验题空着。这道题有图有实验步骤，其实理解了题意应该问题不大。空着，可能是一看到这道题就觉得烦，题长、图多，也有可能学生初次接触这样复杂繁琐的探究题，不相信自己能回答准确。繁杂的最终原因还是这样的实验探究题没有引起学生的探究兴趣，因此，结合本单元知识体系，我以探究微粒的性质为课题，设计了3个演示实验，通过直观的实验操作，现象激发学生仔细观察、积极思考，或得出结论，或合理猜想。加深对实验探究的愉悦、成功体验，进而能乐于解决实验探究题中的相关问题。 1、把滴有酚酞试液的滤纸条放入试管中，再在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，观察，分析。如果滤纸条上没有明显变化，原因可能是什么？ 2、用一支试管取少量蒸馏水，向其中滴加几滴酚酞试液，观察现象。再把试管中的液体分装在两个小烧杯AB中，另取一个小烧杯C，加入20ml浓氨水，用大烧杯罩住AC烧杯，B烧杯放在大烧杯外，观察现象。 3、用滤纸做一朵小花，先在小花上滴加酚酞试液，用一只小玻璃瓶装浓氨水，将其与花一起放入一次性透明塑料杯中。待小花变红后拿出，再放入另一只一次性透明塑料杯中，事先在杯中放入一瓶盛放浓盐酸的小玻璃瓶，观察小花颜色的变化。 本次单元复习中结合学情设计实验探究本身就让学生兴奋不已，三个实验方案设计新颖、现象超乎意料，把学生的眼球紧紧吸引，学生积极性达到极点，思维最大化开发。 三、阅读中提取信息，自主获取新知。 构成物质的微粒分子原子很小，到底有多小？教材的数据能说明水分子确实很小，但还不足以让学生惊叹：分子原子太小了。学生手上的实验报告册---知识链接：分子原子有多大，首先把1万个水分子的总长度和一粒灰尘的直径类比，100万个水分子的长度与绣花针孔类比，类比物是学生熟悉的事物，形象直观，学生容易联想到分子到底有多大。接着，通过简单的计算，算出1个人一口喝下1亿个水分子，每秒喝一口，需要50万年喝完一滴水。然后，再计算出一滴水中的水分子排成长队，竟可以从地球排到太阳，再从太阳排到地球！这种学生的思维可以想象到的数据给学生认知分子原子之小留下了深刻印象，学生惊叹之余自主获取了新知。 四、问题诱导思考，打开探究的闸门。 课题2原子的结构第二课时课堂教学中，我设计了以下