文中有“闻”，画中有“话”.docVIP

PAGE PAGE 5文中有“闻”，画中有“话”浅谈低段语文教学中巧用课文插画的策略研究【摘要】：“图文并茂”是现行小学低段语文教材的一个显著特点，几乎每一篇课文都有一到几幅精美的插画，这些插画形式不同，形象生动，富有情趣。合理利用课文的插画，不仅符合低段学生对“形象思维”的需要，而且有利于激发低段学生学习语文的兴趣。笔者结合教学实践，依据低段学生的年龄和认知特点，提出了在低段语文教学中巧用课文插画的策略。 【关键词】：课文插画；低段语文；运用 文字和插画是教材借以展示文本内容的两种主要手段，因而课文插画被称为“课文的第二语言”，有时一幅标新立异，视觉效果俱佳的插画留给学生的印象甚至可以超过文中的文字所表现的内容。插画不但具有文字所不具备的优点与作用，而且可以培养学生的各种能力，学生能用插画和文字互相印证，提高学生的观察、想象和表达能力，有助于学生理解文本内容。总之，课文插图是小学语文低段教学中不可忽视的内容，它是课文的有机组成部分。 一、小学低段语文课文插画的特点及其在教学运用中出现的失衡现象 （一）小学低段语文课文插图的特点 低段语文教材中配的插画除了形式不同、风格各异、形象生动、富有情趣等特点外，还具有以下特点： 1.低段课文插画数量众多。在新课程小学语文教材中，几乎每一篇课文都有一到几幅精美的插画，笔者对一至三年级课文插画作了具体统计：一年级上册82幅，下册81幅；二年级上册71幅，下册50幅；三年级上册38幅，下册36幅。从统计中可以明显看出：越是低段，插画越多，随着年级的升高，插画逐渐减少。 2.低段课文插画内容丰富。低段课文插画很多都是以儿童的形象出现，非常贴近学生的生活。或是以文本内容为依据，揭示主人公思想品质的连续多幅图画；或是将文本中最感人的场面展现在学生面前的单幅图；或是将课文中无法显现的寓意寄托于人物神情，触发学生想象的综合性的单幅图……这些画，有的是黑白的，有的是彩色的；有的是摄影作品，有的是绘画作品；有的是卡通画，有的是国画或水墨画……用学生所喜爱的、色彩鲜艳的、具有“灵性”的画面，既吸引了学生的眼球，又拉近了学生与书本之间的距离。 3.低段课文插画个性鲜明。低段语文教材中的插图有的形象生动、充满童趣，如一下《小壁虎借尾巴》中的图片，有断了尾巴的小壁虎，有尾巴各有用处的小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨，孩子们不看课文，光看插图，就已是爱不释手了；有的诗情画意、如履仙境，如许多古诗中的插画，与诗句合二为一……这些插画蕴含了儿童的个性气质，给人以特有的审美享受。 （二）课文插画在低段教学运用中出现的失衡现象 新课程教材的编排中，增加了很多精美的插画。然而，在常态教学中,很多老师没有很好领悟教材的编排特点,没有让它们的价值充分体现，在运用插画的过程中，出现了以下几种失衡现象： 1.重视插画，轻视文本 有些教师能根据低年级学生的年龄和认知特点，通过直观的插画来激发学生学习的兴趣，引导学生观察想象，练习说话，活跃课堂气氛。但仔细一想，这样做使插画成了第一语言，课文成了插画的附件，教学重心偏移，使得学生对文本的阅读缺乏内化与品悟，也因为教师课堂重点的转移使得有些调皮的学生开始在课文插画上“画蛇添足”，“添油加醋”，让人哭笑不得。 2.重视文本，舍弃插画 在“应试教育”负面影响下，许多老师认为学生考的是对具体文本的理解，和插画没有什么关系，也有的老师认为插画只是一种摆饰品，学与不学，用不用是一个样的，反正考试不考插画，只顾在教学中抓住课文中的重点句，让学生想一想仿佛看到了什么画面？经常只有极个别学生能够感悟出画面，大部分学生只是浮在文字表面。如果教师能细细地研读课文中的插画，就会发现它与文本内容是多么地和谐，正是对文本的一个很好的补充。 3.重视插画，有悖文本 在教学中，教师把课文插图当作了一幅单独的图画，就图观图，给学生插上想象的翅膀自由翱翔，学生们的想象力是我们所不能预见的，从而大部分情况下学生会飞得就会比较远，有悖于文本，割裂了插画与课文内容的紧密联系，从而引起学生的误读。 4.插图辅助，形同虚设 在多媒体课件盛行的时代，一张幻灯片上就一句或者一段话，就显得这个课件苍白无力，很多低段老师都喜欢花里胡哨的课件，在课文教学中有借助插画，但只是和单调的文字做个伴，仍潜心研读于文本，没有应用插画这一桥梁深入文本展开应有的对话，插画的运用仅仅是一种摆设。 二、课文插画在小学低段语文中的辅助作用 夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感官（因为悟性所有的都是先从感官得来的，没有别的）。所以，智慧的开端当然不仅在于学习事物的名目，而在于真正知觉事物的本身！要到事物被感官领会到了的时候，文字才可能实现它的功用，给它以进一步的解释。”而小学低年级学生年龄小，思维能力弱，但感性认识相对较强，由此可见运用插画辅助教学有多重要。 （一