高职院校《无线电设备应用与维修》双证模式教学探讨.docVIP

高职院校《无线电设备应用与维修》双证模式教学探讨 　　摘 要：“双证”制度是高职教育改革的重要内容。本文以无线电设备应用与维修课程为例，探讨了在高职课程教学中突出学生职业能力培养以及将课程教学与职业资格考证结合起来的“双证”模式教育的实施方法。 　　关键词：无线电设备应用与维修；双证模式教学；项目化教学 　　《无线电设备应用与维护》是高职院校电子信息工程技术专业的核心课程，该课程以模拟无线通信系统为研究对象，以解决实际问题为方向，学习无线电设备和系统中高频电路的原理、典型线路和分析方法；融合了高级电工、无线电设备调试工等工种对高频电子线路知识、技能的要求。该课程是将电子线路设计、测试和仪器使用、电子系统仿真等专业课程进行综合应用，该课程具有很强的实践性及职业性，符合高职教育的特点。 　　目前在我国的高职教育中，国家大力提倡“双证书”制度，即毕业生不仅有学历证书，还有至少一种职业资格证书。而无线电设备应用与维修课程的特点，决定了这门课程双证模式的可行性。把“双证”模式引入到无线电设备应用与维修的课程改革之中，把国家资格认证的无线电调试工与维修电工这两个职业资格考证的核心考查内容作为培养高职学生的出发点，对无线电设备应用与维修课程的“双证”模式教育进行了改革，使课程教学更加符合高职教育的要求。 　　1 我国目前双证模式课程教学特点 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出：“要积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。” 　　对于“双证”课程可以从两个方面来理解：一方面，它是以学生的职业能力形成和职业资格证书获得为目标而组织起来的专业课程的统称；另一方面，则是某专业课程体系中与国家职业标准所规定的一个或者几个相关职业（岗位）的能力直接对应紧密联系的一门或一组课程。对于单门课程层面的“双证”来说，可以理解成将一门课程就对应一种职业资格证书，或者说这门课程是专门为某种职业资格证书的要求设计的。该课程包含了职业资格证书所要求的应知、应会内容，将理论与实践融为一体，获得职业资格证书就是课程的目标。与其他职业教育课程相比，“双证”课程训练的重点是，具有很强的“技能性”；“双证”课程一般以国家职业资格标准为依据，因此，“双证”课程比一般职业教育课程更具有“规范性”；第三，“双证”课程将职业教育与相应的证书培训相结合，具有“综合性”。 　　2 无线电设备应用与维修课程双证模式的可行性 　　高职院校中开设的无线电设备应用与维修主要是让学生掌握高频电子线路的具体线路的分析与应用，目前很多中小型电子企业都需求专业的电子线路设计人员以及检测与维修人员，而高职院校开设的这门课程，给学生提供从事相关岗位的资格证书，增加就业竞争力，随着社会和企业对于人才的需求，也决定了无线电设备应用与维修课程双证模式教育的可行性。 　　另外，高职教学与普通高等教育相比，最大的特点是对于学生的培养目标是技能型人才，强调学生的职业能力。无线电设备应用与维修课程对于高职学生来说，具有很强的实践性及职业性，国家资格认证“无线电调试工”的证书为无线电设备应用与维修课程双证模式提供了可行性，双证书体现了高职学生自身知识、技能、和素质。因此无线电设备应用与维修课程实施双证模式满足高职教育实现培养目标的要求。 　　3 我院无线电设备应用与维修课程双证模式教学实施方法 　　3.1 按照职业岗位和职业能力，确定课程标准和内容 　　根据电子类专业发展需要和职业岗位实际工作能力的需要，确定高职学生需要的知识、能力、素质培养目标，确定课程目标。打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，从“工作任务与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标，变书本知识的传授为动手能力的培养，开发基于工作过程的项目课程，以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。采用“做中学、做中教”的方法教学。教学内容以EDT-2901型号的收音机为载体分为3个教学模块（如图1）：选频放大电路模块、调制解调电路模块、振荡器模块。每个模块又有若干子项，学生按小组学习，每个小组在计划的时间内，完成各个模块的教学和训练。学生在完成项目设计过程中，逐渐掌握专业知识与设计技能。课程内容安排与职业岗位要求对应，使课程达到教学内容适用，学习目的明确的要求。 　　3.2 根据考证要求，调整考核方式 　　无线电设备应用与维修课程本身就是一门对实践要求较高的专业基础课程，因此在考核中强调实操部分，打破常规的“理论为主，实践为辅”的考核观念，以实践性的过程考核并结合结果考核为主，总成绩=理论成绩20%+实操成绩40%+课外任务成绩10%+项目设计成绩20%+平时成绩10%；注意开发学生的创造力同时加入课外任务成绩和项目设计