《大树的孩子》课堂实录.docVIP

《大树的孩子》课堂实录　　【教学案例】　　片段一　　师：同学们，今天让我们一起再来到小河边的森林里吧！（出示CAI）引读课文1-4自然段。　　（角色转换贴大树标志）我就是住在河边的大树。小朋友们好！　　生：大树妈妈，你好！　　师：你们看，森林里的小鹿跑来跑去，我真想和他们一起奔跑；天上的鸟儿飞来飞去，我真想和他们一起飞翔。他们多快活呀！就连风和河水，也是那么自由，可是我只能在一个地方呆着，多单调呀！我真是太伤心了！　　谁想安慰我呀？　　生：（争先恐后）我来安慰你！　　生：你别伤心！　　生：你要快乐一点呀！　　……　　师：谢谢你们！你们真是善良的孩子！　　这是一篇知识性童话课文，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，语言朗朗上口。通过大树“伤心—高兴—自豪”的感情线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。　　阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师是引导者，而学生则是语文学习的主体。教师通过扮演大树的角色，参与对话，表情动作等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然地带入特定情境。对于这样生动有趣的知识性童话，创设情境，在品读感悟中，在角色体验中，感受大自然的奥秘，学生学起来兴趣盎然。　　片段二　　出示(CAI)动态的课文插图　　师：瞧!谁来帮我了？生自由朗读5—8自然段。　　师：他们是怎样帮我的呢？再仔细读读。　　看呀，一只小鹿跑来了！（贴图）他怎么安慰我的？　　生：小鹿安慰大树，叫大树不要伤心。　　师：谁愿做小鹿，来安慰我这棵伤心的大树？CAI出示句子　　（指名）这只可爱的小鹿，你来安慰我吧！　　生：（很有感情地读）大树大树，你不要伤心。　　师：听了你的安慰，我的心里好受多了。　　（指名读相机评读）　　师：比一比，谁最会安慰我。　　（生在小组里互相读安慰大树的句子）　　师：大家一起来安慰我吧！　　生（有感情地齐）：大树大树，你不要伤心。　　师：谢谢你们！你们的安慰让我没那么伤心了！　　小鹿怎么帮我的呢？　　生：小鹿把你的种子带向远方。　　师：好心的小鹿把我的种子带向远方，谢谢小鹿。我们一起读读第5自然段吧。　　（生有感情地齐读第5自然段）　　师：过了不久，一只小鸟飞来了（贴图）谁学着鸟儿，也来安慰我？（指名）这只小鸟，你来安慰我吧。　　谢谢你的安慰，我的心里好受多了，你是怎么帮我的呢？　　生：我把你的种子叼到远方。　　师：（出示字卡“叼”）这个动作是什么意思呀？　　生：就是轻轻地用嘴巴“咬”住。　　生：就是“含”在嘴里的意思。　　生：是一下子“啄”起来，放在嘴巴中夹住。　　师：哦，你们理解得不错。你们发现了吗？原来带口字旁的字和嘴巴的动作有关呀！　　谁来表演一下小鸟“叼”走大树的种子？　　（一名学生戴小鸟头饰，手指做小鸟嘴巴，把道具种子轻轻叼走。）　　师：你能说说你为什么这样做吗？　　生：因为我怕把你的种子咬坏了，弄丢了，所以我用我的嘴巴轻轻地夹住种子，“叼”着种子，飞到远方去。　　师：你真是一只善良的小鸟，你让我的种子插上了翅膀，飞到了更远的地方，谢谢你！　　多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。　　阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解内容的基础之上完成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。　　片段三　　师：小鹿、小鸟、风和河水，这些朋友真有办法，他们把我的种子带到了我去不了的地方。他们会把我的种子带到哪儿呢？　　生：你的种子会被带到广阔的平原、高高的山上。　　生：会带到美丽的公园里。　　生：会带到校园里，还有城市的居民住宅小区。　　生：会带到山坡上，江河边。　　……　　师：我还能看到我的孩子吗？我怎么能看到呢？指名读9、10自然段。　　（出示CAI：大树变老了）很多年过去了，我已经变得很老很老，一天，有个人把我砍下了，做成了一条船。（师角色转换贴船标志）我现在变成一条船了。我邀请你们一起去旅行吧！　　（全班学生和老师一起做划船动作）我们沿着河去漂游边划船边欣赏河两岸的风光吧！　　（出示CAI，配乐，欣赏两岸风景）　　师：看啊，你看到了什么？用“看到了……看到了……还看到了……”的句式说说。　　生：我看到了广阔的平原，高高的山，看到了美丽的城市，还看到了快乐的孩子。　　师：我还会看到些什么我从没见过的景色呢？　　（生讨论交流）　　生：你还会看到河里快乐的小鱼、小虾和小螃蟹。　　生：还有河上各种各样的桥。　　生：还有河边的草坪上有各种美丽的花朵，还有蝴蝶和小蜜蜂在飞舞。　　生：你说不定还可以看到汽车在奔驰呢，还有火车。　　生：还有小朋友在河边放风筝！　　……　　师：我以前只能在一个地方待着，现在我