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高中物理课堂提问有效性探究 　　物理课程是高中理科生必上的课程之一，学好物理这门课程对于每一位高中生都至关重要。如何提高高中物理课堂的学习效率，达到最佳的教学效果，是每一个物理课教师的目标。而提问这一方式是完成这一目标的有效途径，如何提高物理课堂提问的有效性便是教师教学的重点内容。高中物理课堂提问有效性提问的方式和技巧对于提高高中物理课堂的学习效率有着举足轻重的作用。首先，它有利于调动学生的主动性和积极性，让学生全身心参与、融入课堂；其次，它会让教师和学生的互动性增强，让教师认为他不仅仅是在传授知识，更是在和学生探讨物理学问题，达到教学相长的境界。因此，高中物理课堂提问的艺术和技巧是需要在实践中慢慢找寻的。 　　一、传统高中物理课堂提问教学存在的不足 　　要探究高中物理课堂提问教学的改进方式，首先必须对传统的提问教学中的不足了如指掌，抓住症结，才能对症下药，从而更好地提高高中物理课堂教学的成效。 　　1.学生在学习高中物理过程中存在的障碍 　　进入高中阶段的学生，虽然具备一定的生活常识和经验，但仍显稚嫩。在物理课程的学习过程中，常常会因自身知识水平有限和生活阅历不足而影响物理学知识的认知和吸收，这个过程是需要慢慢积累的。此外，物理学知识常具备较强的抽象性和概括性，尚处于高中阶段的学生，直觉思维能力尚在发育阶段，对于较强的抽象知识还难于较快接受，而高中生自尊心又较强，一时的挫败往往容易打击学生求知的兴趣和欲望，从而不利于直觉思维能力的培养。 　　因此，教师在高中物理课堂教学过程中，应特别重视高中生的这一心理特征，有针对性地提出适当的问题，循循善诱，激发学生回答问题的乐趣和动力，从而真正让学生参与课程、融入课堂，达到提高教学效果的最终目的。 　　2.教师在课堂提问中存在不足 　　教师在高中物理课堂中起着主导作用，教师的行为方式对学生学习也就起着重要影响。有些教师喜欢对成绩优异的学生提问，而忽略了成绩较差的学生，这会大大打击成绩较差学生的学习兴趣，从而降低成绩较差学生学习的积极性，成绩更加上不去。教师行为的偏颇性将学生分为不同的等级，从而加深了这一等级分化，不利于整个物理教学课堂效率的提高。 　　有些教师会将针对他们眼中的“提问学生”，对回答不出问题的学生就予以惩罚，将课堂提问的主动性、积极性和有效性消磨殆尽，反而导致教师和学生之间不协调，破坏整个物理教学的氛围。 　　也有些教师虽然针对全体学生提问了，对大家一视同仁，但对于学生的回答方面却显得粗糙。对于学生回答错的问题的原因不予以细究，不知道如何引导学生去找寻得出正确答案的方法，即使学生知道了答案，也不知道答案的来源，下次碰到类似问题，依然不能很好地解答，没有达到提问的效果。 　　3.教师与学生在高中物理课堂提问环节互动性不够 　　在传统的教学课堂中，教师一味地向学生灌输知识，学生只是被动地接受知识。即使教师在课堂中设置了提问这一环节，但也往往只是走个形式，教师问了，学生漫不经心地应答，根本没有认真去思考过这个问题，而教师对于学生这样的回答也不予深究，继续讲授物理知识。这样，提问这一教学方式的作用未起到应收的效果。教师与学生之间的互动性没有真正调动起来，而这是课堂提问的最大弊害，要加以重视。 　　二、高中物理课堂有效提问的方法 　　上文分析了传统教学模式下，高中物理课堂提问存在的问题。有学生方面的原因，有教师方面的不足，也有学生和教师双方面的问题。因此，要真正实现高中物理教学课堂的有效性提问，就应针对缘由提出有针对性的方法，并加以解决。 　　1.提问的对象 　　正如人人都想得到他人公平的对待一样，作为学生人生导师的教师，学生更希望教师能够公平对待每一个学生，能够得到教师的鼓励和赞扬。因此，教师在高中物理课堂上，不应划分好学生与差学生，有针对性地提问，而是因材施教，让每个学生都有机会参与课堂提问，让每个学生感受到自己受到教师的关注与支持，让他们感受到学习的价值与乐趣。只有当教师将注意力倾注在每一位学生身上时，学生才会全身心地配合教师的课堂工作，才能实现提问的有效目的。 　　从另一个角度来讲，教师关注每个学生，并不是指课堂提问没有具体的对象，而是针对问题的难易程度，选择提问的对象。这样既不会打击学生的积极性，也不会让学生有滥竽充数的可能。一方面，是所有学生都高度集中地思考问题，等待教师的提问；另一方面，是教师针对每个学生的具体情况，选择回答问题的学生，同时让每一学生都有参与课堂的机会，不能顾此失彼。当学生回答完问题后，不论对与错，都要予以鼓励，让学生自己进行比较分析，找出差错的缘由，既传授了寻找正确答案的方法，也巩固了所学知识。 　　2.提问的内容 　　尚处于高中阶段的学生，自尊心特别强。教师在课堂提问时，应特别注意此点，宁愿多花点功夫，也毋伤了