学习问题与诊断专题研究.DOC

92學年度 數學教學行動研究 讓我們對數學教學更有信心－ 輔導一個四上數學學習低成就孩子之歷程 數學教學小組 陳雅玲、周美麗、吳麗雅、王苑琪、曹菁芸、 秦明光、鄭燕吟、黃雅郁、余欣怡 壹、引子 在多年的教學生涯中，有某部分的孩子一直是我和同仁容易忽視的，因為他們沒有嚴重的偏差行為，課本、習作偶會有沒帶齊或遺失，回家作業的習寫有些微的困難，不論在總結性評量或是形成性評量都有一些落後，若是稍加緊迫釘人又馬上跟上進度。自從實施只在計算解構而沒有在思考做建構的新課程後，最近這幾年，這類型學習障礙孩子的數量，似乎成直線上升。 下面，要介紹的王生就是屬於這類的孩子。三下，她的數學成績從學期初的八九十分退步到期末的六七十分，我驚覺她和行為或課業嚴重落後的孩子一樣需要特別的關懷，於是在四上對她實施了十二次的個別輔導。經過了個別輔導，她四上的數學期末考成績已進步到九十一分，也變得活潑開朗，自信、有主見，並且成了我的小幫手。 在輔導的過程中，我發現這類型的孩子特別需要循序漸進的教導。也許級任老師看到十二次的個別輔導會退避三舍，在如此繁忙的級務中，想找出十二次的個別輔導時間幾乎不可能。但是這類型的孩子是屬於學習障礙的高危險群，如果等到問題形成，那花在輔導的時間，又何止是十二次能補救的。 下面是筆者將診斷分析和輔導的歷程敘述如下，希望藉由這個歷程的介紹，在教學的旅途上，能彼此互相鼓舞，增加信心。 貳、診斷分析 個案對日常表現活潑聰明靈巧，但一碰到數學課就彷彿變了一個人似的，總是沉默在一旁，很少主動參與學習，經常神遊四海，玩弄小東西的時間和次數也漸次增加了。從多年的教學經驗，這些現象有可能是因為個案在學習過程中，碰到某個關卡無法突破，進而對學習失去信心有極大的關聯性，研判個案的數學是屬於低學習成就者。筆者想進一步確認個案的學習問題，以便做補救輔導，於是在暑假和開學初，收集個案數學相關作業，從她原始的錯誤和訂正後呈現的結果，了解問題的癥結。經過初步分析獲得的訊息，顯示個案數學成績低落有下述幾個原因： 一、數的位值、化聚、合成分解和概念混淆不清。 二、對九九乘法的精熟度不夠，不明白倍數概念。 三、乘法直式計算和加法直式計算有混淆的現象。 四、直式加、減法的進退位計算有困難。 五、乘法計算「數的位值」混淆。 六、不了解等分除的概念。 七、時間計算概念不清楚。 上述七點原因，幾乎是三年級學生數學成績低落的主因，而前四點與現成教材缺乏橫的、縱的連繫編排，以及不重視直式計算和計算能力的自動化有著極大的關係，特別是一些必須經由循序漸進學習的學生，更是挫敗的源頭。針對個案的問題，筆者擬採的輔導重點有： 一、澄清個案化聚、合成分解、數的位值與倍數的概念。 二、熟練九九乘法以減少乘法計算和運用的困難。 三、針對目前的課程學習上出現的錯誤，以個別輔導方式找出根本癥結，從個別、同儕和班級三方面，以一邊學習，一邊補強的方式進行補救教學。 期盼上述的補救措施能逐步增進個案的信心，不再恐懼數學，進而能跟上同學進度，有正向的學習經驗，對數學學習產生興趣。 依據筆者教學多年的經驗，精熟加減法進退位及九九乘法是學習數學必備的基本能力，有許多資深的老師戲稱這兩項能力是數學的通關密語。教學者不需要一直強調孩子一定要懂它的意義才有價值，其實孩子們的理解能力有極大的差異性，對孩子來說：有些教材必須先理解再背誦才能應用，有些卻可以先背誦慢慢就能理解應用。 如果孩子不斷陷在挫敗中，從課業中無法得到成就感，他們的信心很快就消失了，當孩子的信心不見了，新課程再好的立意都是無濟於事。我們更不要忘記許多事物的創新是來自精熟，相信許多教學夥伴們，一定會發現加減法進退步 的計算和九九乘法無法自動化，對孩子在數學學習上會產生極大的障礙。如何熟用這些基本能力，讓它成為學習數學的助力，才是我們應該重視的。而直式的計算在初階的數學學習中有它無法取代的價值，可是這兩項最基本的數學能力目前漸漸失去它應有的地位，當學生失去這兩項數學基本技能，數學能力也就更弱了，這個事實值得我們深思，不要讓我們的孩子摔在不該摔的地方。 參、輔導的過程 下面十二次的個別輔導過程，依次敘述，希望對這個年段的老師，在輔導這類型學習有障礙的孩子上，能所有幫助。 第 一 次 第一次的個別輔導，我應用了古氏積木澄清個案化聚、合成分解、位值與倍數的概念。一開始個案能運用古氏積木拿出324、123等正確數字。接著請她找出123的兩倍，該生回答246，但她是以點算積木的方式回答出正確答案。因此，我引導她回答有兩個百、四個十、六個一。接著請她再找出324的3倍的答案，個案以乘法算式作答，卻出現錯誤答案。在這個地方請她以拿取古氏積木的方法計算，很快的她可以正確拿取，並說出9個一百、6個十、12個一，接著她以兌換的方式，將十個一換成