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浅谈高中英语课堂导入有效性 　　摘 要：课堂导入是英语课堂教学的第一步。英语教师应合理运用导入，切实提高英语课堂的有效性。 　　关键词：课堂导入；有效性；能力 　　课堂导入是英语课堂教学的第一步，是教师引导学生作好学 　　习新知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种行为。作为中学英语教师，经过几年的教学实践和反思，笔者认为以下几种导入方式可切实提高英语课堂的有效性。 　　一、合理问题导入，有效培养学生的自信心 　　问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。笔者在教新课之前把即将要学的内容通过几个简洁而又关键的问句引领出来，使学生对该节课的内容有 　　一个清楚的感知，并积极配合笔者完成在课堂上呈现的知识内容，从而优化课堂教学。 　　例如，在上NSEFC Module 2 Unit 2 Reading部分时，笔者在教学设计中想出了以下三个问题作为本课的导入： 　　1.When and where did the first ancient Olympic Games start？ 　　2.When and where did the first modern Olympic Games start？ 　　3.Do you know the differences and similarities between the two Olympics？ 　　因为在上一节课的Warming up里已经了解了相关知识，所以，学生很自信地回答出了前面两个问题，而对于第三个问题的一 　　知半解使他们感知到了这节课的内容，从而快速从容地进入课文的学习。 　　笔者通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然地导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故知新的原则。这种方法如应用得法，既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧的大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。 　　二、新旧衔接导入，有效巩固学生的已学知识 　　新旧衔接导入要求教师在设计新课时，充分研究教材，深挖新旧知识的联系，找准新旧知识之间的契合点。通过巩固已学知识，创造教授新课的契机。如上NSEFC Module 2 Unit 5 Music这一单元，导入时笔者提供一些相关的词汇，并运用一些简单的句型：Do you often go to the concert/opera？Which do you like best，folk music，pop music or waltz？Can you play some music instruments？让学生根据个人喜好做出选择，导入新课，在听说理解中巩固已学知识，夯实基础。 　　三、直观视觉导入，有效激发学生的学习兴趣 　　著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》中曾经这样说过：“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”学习兴趣是激发学生内在学习动机的主要因素，能为学生的学习提供内在能源。教师在新课开始前，把与本课相关的教学内容，以实物、挂图、幻灯片、简笔画、录像课件等视觉形式展现给学生，并借助所呈现的内容，进行情景对话、操练或表演等课堂活动。如上NSEFC Module1 　　Unit 4 Earthquake这一单元时，笔者剪辑了电影《唐山大地震》里发生地震时的场景片段作为课堂导入，学生受到了视觉上的震撼，激发了他们内心的求知欲望。又如上NSEFC Module 2 Unit 1 Cultural 　　Relics的Warming up部分时，笔者先用课件呈现了一些珍贵的物 　　质文化遗产的图片，紧接着拿出了手工裁剪的大红“喜”字和一件做工精致的旗袍来展示非物质文化遗产，学生顿时热情高涨，通过直观的视觉效果，引发了学生潜在的学习兴趣。 　　四、真实情境导入，有效形成学生的良好情绪 　　情境教学是愉悦英语课堂教学，激发学生形成积极情绪的重 　　要形式。学生在最佳情绪下，形成一种向着教师创设情境的目标推进的“力”，进行主动积极地认知学习。例如，高一的第一节英语课，笔者事先在黑板上设计了如下填空： 　　Name Age 　　Former school 　　Character 　　Favorite song/pop star 　　The qualities of a good friend 　　在上课开始前三分钟，笔者根据填空进行自我介绍，自然、亲切地向学生展示自我，在真实的情境中师生之间的陌生感因为导 　　入的因地制宜而淡化了，使学生在良好的情绪中开始了高中的英 　　语课学习。又如，在学习NSEFC Module 1 Unit 5 定语从句（二）时，笔者本来准备系统地对定语从句知识进行罗列，