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浅谈高中语文教学提问技巧 　　提问是教师最常运用的教学手段，是激活学生思维、评价教学效果、推动学生顺利实现预期教学目标的基本手段。教师问题提得好，可以激起学生强烈的参与意识，激活学生的思维，激发学生的潜能，训练学生的思维能力，培养学生的探究能力，促进学生语文素养的全面提高。那么语文课堂教学中如何提高提问的有效性呢？ 　　一、提问要有趣味性 　　兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。兴趣是重要的非智力因素，在学生的学习中起着非常重要的作用。高中生的学习是紧张而繁重的，如果学生对学习不感兴趣，无疑会加重心理负担，使学生将学习当作一件艰苦的事来完成，这样会抑制学生的兴奋点，容易使之对学习产生消极怠慢情绪，而不利于预期教学目标的顺利达成。相反，如果问题本身具有很强的趣味性，就可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生对学习产生愉悦之感，会主动而积极地参与到探究活动中来，这样会大大增强学生参与探究的主动性，会使学生将学习当作一件愉快的事来完成，有效地缓解学生紧张的学习生活。因此在设计问题时，切忌平铺直叙地抛出问题，而是要以多样的形式来呈现问题，增强问题的趣味性与提问的艺术性。 　　教学时，语文教师可以将问题寓于生动的故事、精彩的游戏、图文并茂的多媒体、诗歌、寓言中，以幽默风趣的语言提出，使抽象的问题在华丽“外衣”的包装下形式更加多样，更能吸引学生的注意力，激起学生强烈的好奇心与求知欲，使学生产生积极的学习情感与心理认同感，这样学生便会积极调动已有的知识储备进入学习与思维的最佳状态，主动思考、积极探究。 　　二、提问要有启发性 　　孔子提出：“不愤不启，不悱不发。”说的就是教学要具有启发性。教师的提问也是如此，我们要少问一些“是什么”，“对不对”之类的问题，要多问一些“怎么样”、“为什么”，要善于在新旧知识的联结处、思维的转折处、理解的疑难处提问，达到启发学生思维，诱导学生思维的目的。 　　如在学习《六一居士传》这一课时，关于文中所引用《庄子?渔父》的典故，学生往往认为与文章联系不大，所以不理解引用的作用，然而这个典故对于学生理解本文非常重要，是教学的一个重点，也是难点。为了帮助学生理解，可以针对这则典故精心设计两个问题：这则典故主要讲述了什么内容；结合此文的创作背景说出引用的目的是什么。这样的问题设计为学生的思考指明了方向，使得学生不再孤立地看待这则典故，而是将之与主客对话的背景相联系，将之与作者当时的境况相联系。在学生独立思考、积极交流与讨论之后，教师相机诱导启发，学生便可以得出：引用愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，同时也引出欧阳修的态度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。这样的问题设计避免了教师直接讲述学生理解困难的现象，调动了学生学习的积极性，使学生的认知思维活动得以扩展与延伸。 　　三、提问要有开放性 　　新课程改革提出：要构建开放而富有活力的课堂。开放性的问题更能激活学生的思维，使学生从多个角度、多个侧面来分析问题，使学生获得更多独特的见解，利于学生全面发展与个性差异的统一。高中生已具有了相当的生活阅历、知识基础，其抽象逻辑思维能力也有了长足发展，他们有着不同的生活方式、学习方式与思维方式，存在一定的差异这是不争的事实，语文教师应尊重学生的差异，促进学生个性化发展。开放性的问题能促进学生运用个人化的学习方式、思维方式来进行自主探究，进行个性化的理解，突破思维定势与心理定式的限制，创造性地解决问题，从而获得独特的感悟与体验，使学生的创新能力与创造性思维能力获得提高。 　　如在学习《鸿门宴》一课时，可以设计这样的问题：项羽在席间没有杀刘邦，有人说这是“妇人之仁”，而苏轼说是“君子之度”，对此你是怎么看的。这样的问题没有定论，学生可以就自己的理解发表观点，只要言之有理就可以。如此设计问题正是培养学生思维的发散性、求异性、独特性。 　　四、提问要有全体性 　　我们的教育是大众教育，并非精英教育，这就决定了教学要面向全体学生，而不是个别的优秀生。素质教育明确提出：教学要面向全体学生，促进学生全面参与、全面发展。因此在设计问题时教师要充分考虑到学生之间的差异性，不能让教学为优秀生所垄断，成为个别学生的课堂，而应兼顾学生的差异，调动全体学生学习的激情，使教学成为全体学生的“群言堂”。在设计问题时要根据学生的不同层次设计不同的问题，对于学习困难的学生侧重于基础知识的识记，对于中等生侧重于知识的理解，而对于优秀生则侧重综合性问题的研究，这样设计问题才能符合各层次学生的知识基础，能够激起全体学生参与学习的主动性与能动性，使全体学生能够基于自身基础顺利地解决问题。这样能够让“差生吃得了，优生吃得饱”，能够使全体学生都看到自身的进步，充分享受到成功的喜悦与学习的乐趣，真正实现教学面向