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浅谈高考政治复习知识体系完形建构 　　随着课程改革的深入发展，广东省政治学科的命题越来越注重能力立意，注重运用学科基本理论和观点分析、解决实际问题的能力，注重通过迁移和盘活基础知识，解决“惰性”知识问题，注重根据信息建构意义和认知过程。在高三政治复习课中，教师主要侧重于对知识点进行条分缕析、各个击破的教学方法和模式，过分强调对知识点的简单记忆和理解，往往忽视了对知识的完形（整体）把握。这样学生在解答主观题时，很难快速准确完整地调动教材知识，导致答主观题时无从下手或严重遗漏，造成知识迁移障碍，不利于培养学生解决实际问题的能力。 　　格式塔心理学家认为，学习的过程就是一个不断地构建完形的过程，也就是顿悟的过程。根据格式塔的认知理论，考试中问题的解决，实质就是从一个已有的完形走向一个新的完形的过程，即“顿悟”过程。在高三政治复习课中为学生构建知识体系的完形结构图，可以使学生从整体上感知知识，掌握知识间的内在联系，帮助学生深刻认识政治教材中的每一个模块、每一个单元、每一节课、每一个框题都是一个有组织的整体，即完形，有利于对学生迁移和盘活基础知识，促进学生顿悟，提高学生解决实际问题的能力。 　　一、教材编排结构的完形建构模式 　　教材编排结构的完形构建模式是根据教材的单元、课、章、节、框题、主干知识的逻辑编排构建知识体系的方法。它的特点是脉络清晰，层次分明，能直观地展现知识的整体性，同时突出核心知识，更好地把握和理解教材内容的逻辑结构。这种构建方法学生很容易掌握，而且是最为常见的一种建构知识体系的方法，有利于学生从整体上把握知识和知识间的内在联系，提高学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。 　　教材编排结构的完形构建模式在高考题中的应用最为广泛，绝大多数高考主观题可应用此种完形结构图进行解题。以政治生活第四单元“当代国际社会”为例，其完形结构图为： 　　如2011年广东省高考文综36题第三问：结合材料三，运用“当代国际社会”的相关知识，简述我国经济发展面临的有利和不利国际形势。考生可调出“当代国际社会”的完形结构图，根据问题所提到的“有利和不利的国际形势”，就能迅速锁定“国际形势”的内容。有利的国际形势为：和平与发展是当今时代的主题，世界多极化不可逆转，经济全球化深入发展。概括以上三点为：国际形势总体稳定，有利于我国的和平发展。再运用对立统一的矛盾分析原则可写出不利的国际形势。再如，2010年广东省高考文综37题第二问：结合材料二，阐述唯物辩证法的发展观。“发展观”为生活与哲学第八课内容，其完形结构图为： 　　发展观 　　发展具有普遍性 　　发展的实质是事物的前进和上升 　　发展的途径与趋势：前进性和曲折性 　　（前途是光明的，道路是曲折的） 　　发展的状态：量变和质变 　　考生只要调出“发展观”的完形结构图，准确提取这些有效信息点，根据材料二的有效信息点进行一一对应分析，即可完整写出答案。 　　二、行为主体的完形建构模式 　　行为主体的完形建构模式是指以行为主体为基点，一般按是什么、为什么、怎么办的逻辑进行建构，即行为主体的性质、行为依据、如何行为。此种建构模式是教材编排结构的完形建构模式的重要补充，可帮助学生进一步加深对知识的理解，在经济生活和政治生活中较为见。经济生活的行为主体有三种类型，第一种类型为个人，包括消费者、劳动者、经营者、投资者、纳税人；第二种类型为企业，可分为公司、国有企业、集体企业、非公有制企业等；第三种类型为政府（国家）。政治生活的行为主体主要有公民（人民）、政府、党、人民代表大会、人民代表、政协、主权国家、国际组织等。当然并不是每一个行为主体都具有完整的是什么、为什么、怎么办三个方面的内容，只要立足教材进行建构即可。 　　行为主体完形建构模式在高考题中以政治生活应用最为普遍。以政治生活第六课我国的政党制度为例，本课最主要的行为主体为中国共产党，其完形结构图为： 　　如2013年广东省高考文综第36题第一问：“结合材料一，运用政治生活中有关政党的知识，谈谈党为什么要为人民掌好权、用好权。”此问要考核党的行为依据，但问的不是党为人民谋利益的依据，而是为人民“掌好权、用好权”的依据，即权力属于人民（人民民主专政，人民当家作主），由党“掌权”（党的领导和执政地位）的理论依据和意义。据以上党的行为主体完形结构图，结合问题，考生可迅速从国家性质、党的性质宗旨，党的地位、党的执政理念、党这样做的现实意义进行分析，从而可写出较完整的答案要点。 　　三、核心问题的完形建构模式 　　此种建构模式以核心问题为基点，将有内在联系的知识点及热点串联起来，形成一个以此核心问题为中心的知识系统的过程。格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有