研究型教学在《马克思主义哲学中国化》课程教学中应用.docVIP

研究型教学在《马克思主义哲学中国化》课程教学中应用 　　【摘 要】单纯讲授式教学不能满足和解决学生在学习《马克思主义哲学中国化》课程中所面临的时间跨度大、内容丰富、理论性强等困惑。因此，从塑造、培养学生马克思主义理论素养角度入手，大力倡导、探究和实施研究型教学在《马克思主义哲学中国化》教学中的运用，就显得尤为重要。 　　【关键词】研究型教学 马克思主义哲学中国化 方法 　　基金项目：本文系宝鸡文理学院重点项目《马克思主义哲学中国化与中国特色社会主义理论体系建设研究》阶段性成果之一，项目编号：ZK0923。 　　对于研究型教学的含义，可谓是见仁见智，论述颇多。而笔者在研究、总结目前学术界流行的30多种教学方法的基础上，对研究型教学作了新的概括：“研究”即探究事物真相、性质、规律，“型”即类型，“教学”即教师的“教”与学生的“学”的统一。因此，所谓研究型教学就是指在教学过程中，作为顾问、咨询者与合作伙伴的教师，应结合课程实际、学生实际及培养目标与要求的实际，引导学生自主选择和确定研究专题，探究某学科真相、性质和规律，教会学生“用教材”而非对教材中既定知识简单地接受和记忆，以训练和培养学生具有自主研究意识、研究气质和研究能力为目标的一种学习方法。 　　研究型教学与《马克思主义哲学中国化》 　　《马克思主义哲学中国化》课程，是对大学生进行马克思主义教育的主干课之一，也是人文社会科学学生的必修课。然而，对于马克思主义哲学中国化所创立的中国化的马克思主义哲学这一科学的世界观和方法论要被我们的未来接班人——大学生所理解、所掌握的确是件难事。原因主要是传统的讲授式教学方法与教学理念不合时宜，具体体现在：一是马克思主义哲学中国化从时间的跨度上来说，横贯两个世纪，上下近百年（具体来说是从上个世纪的1919年的五四运动开始，直至21世纪的2013年）。这么长的历史进程，这么复杂的探索，单靠传统的讲授式的教学方法是无法满足学生学习的深度与广度的。二是马克思主义哲学中国化所形成的中国化的马克思主义哲学——毛泽东哲学思想、邓小平哲学思想、“三个代表”重要思想及科学发展观的哲学基础等内容，且所解决的实践主题既相互联系又互相区别，这就对教育教学方法提出更高的要求。三是马克思主义哲学的文本解读是不可忽视的重要工作，事关学生马克思主义理论素养及理论功底。然而单纯讲授式教学不能科学解决学生对马克思主义文本的真正理解与掌握。 　　研究型教学可以解决上述提及的在《马克思主义哲学中国化》教学中存在的诸多问题。一是研究型教学在强调学生的技能训练的同时，也强调在妙趣横生的丰富多彩的活动中进行开放的、创造的、自主的、综合的训练，这对于从实践上推进马克思主义哲学中国化的进程而言意义重大；二是研究型教学要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以指导和帮助，鼓励学生不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守成规，充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆探索，形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，这对于学生接受马克思主义哲学并使之中国化来说无疑是打下扎实的基础；三是研究型教学的实施往往是围绕某一主题或课题进行，其中更多的是采用自主研究模式，这有助于学生解决马克思主义哲学中国化的时间跨度大、内容丰富、博大精深以至于难以深入的、广度的学习与研究等难题；四是研究型教学主张培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。为达此目的，要求学生掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径，激活已有的知识储存，这对于学生把中国化的马克思主义哲学应用于实践、解决实践问题大有好处。 　　研究型教学在《马克思主义哲学中国化》课程中的具体运用 　　1.变革传授模式，树立研究型教学理念 　　《马克思主义哲学中国化》课程体系具有理论性强、时间跨度大、内容丰富等特点，传统的讲授式教学无法帮助学生准确而又科学地理解和接受其核心内容和知识体系。而研究型教学是对中国传统教学方法重演绎、推理、严谨、认真、基础扎实但缺乏创新意识和西方教学方法重归纳、分析、综合、合作、创新但基础不够扎实的教学模式辨证综合，是从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合模式转变。因此，在《马克思主义哲学中国化》教学与学习中，要求教师和学生共同转变教育思想、更新教学观念，树立研究型教学理念，以学生发展为本，以学生自主研究为魂，积极创设良好的教育教学问题情景，鼓励学生从不同角度看待问题，吸引并维持学生的学习兴趣，激发学生问题意识、研究意识和创新意识。 　　2.改革教学方法，实施研究型课堂讲授法 　　研究型教学的重点在于引导学生把握该学科的思维方法和研究方法。因此，在《马克思主义哲学中国化》教学中，教师要改革教学方法，实施研究型课堂讲授法：一是教师讲授应由传统的对学生的单向灌输转变为引导学生自主或合作研讨，教学重心由