分工进度-东青试验学校.DOC

PAGE PAGE 9《初中语文阅读培养学生批判性思维的研究》开题报告常州市东青实验学校 朱丽洁课题提出的背景?“批判性思维”源自杜威，在西方有着深厚的传统，中国传统文化中也有大量的批判性思维的因子。老子、孔子、墨子等著述中充满了积极的辩证色彩与思辨理念，“博学审问慎思明辨”这样的理念，也在特定的角度上切中批判性思维的本质。引入批判性思维的教学，不仅是对西方文化的借鉴，也是对传统文化的继承和发展。 我们处在信息爆炸的时代，每天都会遇到许多新事实和新观念。教科书，报纸，杂志和因特网都有一些要求我们接受的观念。作为一个有思想的学生，一定对所见所闻做出反应。一种做法是无论你遇到什么都接受它，这就导致他将其他人的观点自动当成他自己的观点。另一种更积极的做法是努力提出一些问题，尽量形成关于这个问题的观点。 为解决目前初中生阅读肤浅等问题，有效提升学生的语文能力与语文素养，积极研究语文批判性思维能力培养方法势在必行。课题的研究价值初中语文阅读教学往往以整体感悟替代具体有效的阅读指导，或者以繁琐刻板的阅读分析来应对阅读测试，缺乏必要的学术性，理性色彩和思维含量低，直接影响了学生学习语文的兴趣与热情。根据著名文艺理论家孙绍振先生的观点，引入批判性思维，就是要严格的尊重文本及其结构，基于翔实的文献和背景资料，依靠严密的逻辑和理性推断，追求事实、逻辑与情理的一致，在文本分析中追求最大的“合理性”，改变那种靠感觉、靠想当然、靠武断抽象的阅读教学方式。核心概念的界定 批判性思维(Critical??Thinking)，又译为评论性思维，是一种思维能力。批判性是指洞察力、辨别力、判断力、敏锐力、精明力等。批判性思维虽然包括发现错误、查找弱点等否定性含义，但同样关注优点和长处等肯定性含义，它关注的焦点是作出明智的决断。笔者认为，批判性思维是指在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，对其进行批判性的审视，做出自己的判断、评价的思维能力。?批判是一种态度，对问题、事物、事件持肯定、否定或怀疑态度；批判是一种能力，如敏锐力、洞察力、分析力、变通力、独创力、综合力；批判是一种思维品质，既善于从实际出发，又善于独立思考的思维品质，避免思想和行为上的两个极端，或者自以为是，或者人云亦云。　语文阅读教学，新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程”，在本课题中主要指课文阅读教学、整本书阅读教学、单元主题教学。国内外研究现状批判性思维已成为教育发达国家的标配内容。2009年美国制定了“中小学教育共同核心标准”，芬兰的《新国家课程大纲》将“具有批判性思维的创新能力”作为重要内容。在国内，部分高校开设了批判性思维课程，中小学基本上还处在起步阶段。在最近几年“全国批判性思维与创新教育研讨会”上，开始邀请中学教学一线教师参加会议，共同推进批判性思维教学的落地。五、研究目标与内容（一）研究目标：厘清批判性思维的认识误区，界定批判性思维的基本内涵及其在语文教育中的价值与内容。探索批判性思维在课文阅读教学、整本书阅读教学、单元主题教学中渗透的路径，探索语文批判性阅读的教学方法与策略。3.培养学生批判性思维能力，敢于质疑，积极 HYPERLINK /s?wd=%E5%88%9B%E9%80%A0%E6%80%A7%E6%80%9D%E7%BB%B4tncprfenlei=mv6quAkxTZn0IZRqIHckPjm4nH00T1d9myF9m19BnWb1uj0vnHPB0ZwV5Hcvrjm3rH6sPfKWUMw85HfYnjn4nH6sgvPsT6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnW0dPH6krjb3rHc4PW01P1fzPs \t /question/_blank 创造，在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。 　研究内容：　　课文阅读教学批判性思维的研究。针对当前阅读教学的问题，从新时代的语文阅读生活出发，以学生为中心，以文本为内容进行批判性阅读的方法探索，在文本阅读中夯实学生批判性思维基础，不断训练学生的思维能力。整本书（名著阅读）阅读教学批判性思维的研究。名著阅读课作为一种特殊的课型与传统的“课时教学”课型不同，外延更广阔，内涵更丰富，活动更多样。学生有着自己的阅读风格、立场观点、审美品位、文化关注和文本解读，在名著阅读的教学中，培养学生的阅读个性和创造力，形成较为全面的阅读思维。单元主题教学批判性思维的研究。单元整体教学的大致流程：单元导读——以文带文——群文阅读——语文综合实践活动。结合单元的文本特点和教学目标，让学生在自主合作、体验探究中提高批判性思维能力