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试论构建社会工作专业实践教学体系三个维度 　　[摘要]构建社会工作专业实践教学体系是培养社会工作专业人才的重要组成部分。文章以深入分析社会、专业以及专业教育三个维度的转型发展为基础，从现代化、融合化和本土化三个层面分析了构建社会工作专业实践教学体系的基本遵循。 　　[关键词]社会工作专业 实践教学体系 现代化 融合转型 本土化 　　[作者简介]徐小平（1972- ），女，四川泸州人，重庆科技学院法政与经贸学院社会学系，副教授，硕士，研究方向为社会工作、社区建设与治理。（重庆 401331）田兆富（1969- ），男，山东淄博人，山东理工大学建筑工程学院党总支副书记，副教授，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（山东 淄博 255091） 　　[基金项目]本文系2011年重庆市高等教育教学改革课题“社会工作专业本土化实践教学体系的建构与实践”的研究成果。（项目编号：113126） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）11-0164-02 　　构建专业实践教学体系是社会工作专业教育培养人才的重要组成部分。从社会工作专业发展的历史和现实看，构建社会工作专业实践教学体系必须立足于现代化转型的社会现实，关注社会工作融合式转型发展，以及社会工作专业教育本土化的内在发展需求，这样才能培养出符合社会发展需要的，既懂本土又懂专业，既知理论又善实务的社会工作人才。 　　一、现代化转型，构建社会工作专业实践教学体系的社会基础 　　1978年十一届三中全会确定实行改革开放，中国主动将自己纳入现代化转型的发展轨道。2002年加入WTO体系，中国再次主动将自己纳入全球化发展轨道，“中国社会正处在世界范围内的市场化潮流中，它已经被深深地卷入全球资本主义化的漩涡之中”。以经济发展、经济体制转型为轴心，中国正经历着经济、政治、思想与文化、社会建设等领域全面而深刻的现代化转型。现代化转型为中国社会工作的发展提出了若干实践层面的核心问题，包括如何避免借市场神话掩盖资本和权力的结合、如何避免借所谓的社会流动与分层掩盖日益两极化乃至断裂的结构性关系、如何避免借所谓的市场效率掩盖对社会生活的非人道化破坏、如何避免借所谓的和谐稳定掩盖日益迷茫和绝望的生命意义等。随着改革开放的不断深入，下岗失业、贫困、农民工、毒品、犯罪、环境污染、艾滋病、性交易、医疗、教育、住房、养老、留守儿童与妇女、大学生就业难、新市民的社会融入等各种具体的社会问题纷纷出现。在宏观层面，如何保证在追求效率的同时保证社会公正与公平的实现，助推社会实现良性转型；在微观层面，如何实实在在帮助有需要的群众解决实际问题与困难，改善或提升生命质量，是社会转型发展时期社会工作必须关注并尽力通过实践服务才能解决的现实问题。 　　社会转型发展需要懂专业能实干的社会工作实务人才，“必须在经济发展基础上，加快推进以保障和改善民生为重点的社会建设，加强和创新社会管理，大力发展社会事业，培养造就一支数量充足、结构合理、素质优良的社会工作专业人才队伍”，“他们的工作范围从个人层面到社区层面，他们的使命是捍卫社会公平、正义和人权”。如何才能真正培养适应新社会形势要求的从事社会管理、社会服务的社会工作专业人才，成为走向成熟阶段的社会工作专业教育的必然思考与追求。构建社会工作专业实践教学体系必须积极回应社会转型发展的各种现实需求，服务于社会主义和谐社会建设的宏伟目标。 　　二、融合转型，构建社会工作专业实践教学体系的专业基础 　　与西方发达国家社会工作发展的动力机制不同，中国内地社会工作专业发展属于“迟发?外生型”。一方面，作为推动社会工作专业产生的社会动力，社会现代化在中国内地起步的时间大大落后于西方发达国家及我国港台地区，没有能够较早地催生出专业社会工作。另一方面，随着现代化的快速推进，各种相伴而生的社会问题不断出现，急切呼唤专业社会工作介入。始于计划经济时代的以民政为主体的实际社会工作已不能适应“小政府大社会”的社会服务发展形势，完全依靠行政力量来推动解决各种社会问题已成为过去。先“拿来”西方成熟的专业社会工作，再结合自身实际“消化”，探索发展本土特色的专业社会工作，成为改革开放后中国社会工作发展的主要任务与实践路径。欧美国家及我国港台地区社工专业及学界同仁成为推动中国内地社会工作发展的重要外部力量。 　　进入新世纪以来，社会工作在中国迅速发展，呈现出源自中国本土的非专业社会工作（实际社会工作）与来自欧美等发达国家及中国港台地区的专业社会工作齐头并进的态势：本土实际社会工作具有的严密组织体系及服务受众认同度高等优势弥补了专业社会工作尚未完全进入社会服务主流的成长性缺陷，而专业社会工作服务的价值性、专业性优势弥补了本土实际社会工作服务提供的过分行政化、官僚化等结构性缺陷。优势与缺