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谈创设有效问题情境几点做法
谈创设有效问题情境几点做法 【摘 要】 问题是思维的核心,有效的问题情境是激发学生积极思维的催化剂。本文从“制造冲突,打破平衡”“操作质疑,寻因问果”“故设障碍,缜密思维”“巧设悬念,激发探密”四个方面例举说明了创设有效问题情境的几点做法。 【关 键 词】 问题;情境;思维;认知 现代教学论指出:“从本质讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题。没有问题,也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在,也就不会思考。”良好的问题情境,能有效诱发学生思维,促进学生积极主动地思考和学习。 一、制造冲突,打破平衡 美国教育家杜威认为:“真正的思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。思维的发生不是依据普遍的原则,而是由某种事物作为诱因而发生的。”若在教学时能适时制造一些认知冲突,产生问题,打破学生的认知平衡,就能提高学生的思维兴奋程度,激发学生的探究兴趣,寻求解决问题的出路。如在教学《圆的周长》一课时,在学生认识了什么是圆周长后,我让学生想办法测量出各种圆的周长。第一步:测量自己剪的大小不同的圆的周长(滚测法或绳测法)。第二步:测量学校圆形花坛的周长(绳测法)。第三步:测量一个很大很大的圆形湖泊的周长。当到第三步时,滚测法或绳测法这种工具测量方法的局限性就会引发学生的认知冲突:把湖泊拿起来滚不可能,用绳测法来测也不现实。学生脑海里自然而然就产生了“怎么办?怎么办?”的思维困惑,主动去寻求解决问题的方法。教师适时让学生想一想:长方形或正方形的周长与什么有关?再让学生猜一猜:圆的周长大小可能与什么有关?这样就把学生的思维从工具测量引向公式测量,让他们主动地去探究圆的周长与直径之间的关系,进而获取计算圆周长的方法。 二、操作质疑,寻因问果 动手操作是我们教学中常用的一种方式。在教学中,我们可以结合操作结果提出质疑,引发学生的思考,积极地去探求合乎逻辑的结果。如在教学“三角形三条之间的关系”一课时,我先创设这样一个操作情境:分给每组一根吸管,让学生剪成三段后拼成一个三角形。再展示学生各种操作结果:有的可以拼成一个三角形,有的不能拼成一个三角形。接着引导学生观察各种操作结果,提出这样的质疑:同样,一根吸管剪成三段,为什么有的可以拼成一个三角形,有的却不能拼成一个三角形?这样就将学生的操作从“无意识”引向“有意识”,激发学生主动探究知识的本质:三角形三条边长度之间的关系。 三、故设障碍,缜密思维 问题意味着困难和障碍,克服障碍便能使问题得到解决。数学学习中的障碍,往往会影响学生解决问题的思维过程。在学习过程中故设一些问题障碍,学生就能在分析、辨析、反思等活动中缜密自己的思维,促进认知活动的完善。故设问题障碍的方法很多,有故设条件错误,如把一个圆柱形木块,削成一个最大的圆锥,削去部分的体积比削成的圆锥体积少20立方厘米,削成的圆锥的体积是多少?(削去部分的体积不可能比削成的圆锥体积少20立方厘米);故设条件多余,如一个直角三角形三条边长度分别为3厘米、4厘米、5厘米,求这个三角形的面积?(只要用两条直角边来求面积即可,其中斜边5厘米是多余的);故设条件不充分,如客货两车同时从相距100千米的甲乙两地出发,已知甲车每小时行80千米,乙车每小时行100千米,经过多少时间两车相距10千米?(漏了出发的方向);故设条件不对应,如告诉一个平行四边形一条底的长度和另一条底边上高的长度,求这个平行四边形的面积;故设条件隐蔽,如小明和好朋友一起去爬山,上山每小时走4千米,沿原路下山每小时走5千米,上下山平均每小时走多少千米?(无论路程多少,上下山的平均速度是一样的);故设条件杂乱,如情境图出示3支水笔6元,5本笔记本10元,小军带了50元,买了8本笔记本,小华买水笔用去8元,小军用去多少元?小华买了多少支?(条件较多,又比较杂乱,学生一时很难直接找到解决问题所需相对应的信息,引发学生对“列表整理”解决问题策略的思考)……只要我们在教学中善于设置问题障碍,就能使它成为缜密学生思维的“点火石”,促进学生认知的完善。 四、巧设悬念,激发探密 心理学研究表明:小学生具有好奇、富于想象、求知欲强的特点。在数学教学中,如果能从学生的这一心理特征出发,根据教学内容巧妙、适时地设置“悬念”,将所要学习的知识转化成“谜团”抛给学生,就能吊起学生的“胃口”,激发学生积极投入到“探密”和“解密”活动中。如在教学“年、月、日”一课时,我先向学生讲述这样一件事情:2008年2月29日,小花全家给爷爷过生日,小花高兴地对爷爷说:“爷爷、爷爷,明年你过生日的时候我要买一个更大更大的生日蛋糕送给你!”爷爷笑着对小花说:“小花真疼爷爷,可是爷爷没有那个福气喽,爷爷明年没有生日过,要再等四年才能再过生日!”小花撇着嘴说:不,我就要爷爷明年过生日的时
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