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高中数学教学在新课程理念下改革 　　摘 要：经过了数年的精心规划，新课程改革开始进入高中生的视野，而在这改革中，数学课程的改革以高中阶段为主，因此，高中数学教师更应该摈除陈旧的教育观念，在思想上做到转变观念，推陈出新；在备课上做到结合新教材，完善教学模式；在引导学生上做到灵活理念，注重学法。使得数学教学质量得到全面的提高。 　　关键词：高中数学；新课程改革 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-152-01 　　随着新课程理念的出现，传统的教学理念将不能适应于现代教育发展的需要，新的教育改革也随之发生，其中高中数学的教学模式也将进行相应的推陈出新，作为一名高中数学教师，在感受了新课程理念的核心思想后进行了自身的教学实践，由此对高中数学的教学改革方案阐述一些个人的看法。 　　一、以启发问题为核心 　　现如今的数学学习不能再是以往如填鸭式的教育方式，学生在数学的学习过程中不应成为被动者，在他们简单的听讲，记忆后更应有自己的思考提问，以及一些研究或动手实践，当学生提出了自己的问题后，教师不应直接给予他们答案，而应该以他们的问题为引，与其他学生一起展开交流讨论，最后得到答案，教师可以从教学的主体逐渐变成辅助学生学习的角色，帮助学生吸收信息，获取知识。在新课程中提到的自主，合作，探究等这些学习方式都可以在以问题为引的基础上得到很好的实现。在此过程中，肯定学生提出问题的态度非常重要，任何猜想，质疑都不应一棍子打死，当学生对自己或同伴的猜想没有信心时，教师反而应该给与他们信心，大胆提出猜想；当学生对教师或一些教材的解题思路有疑问时，应鼓励他们寻找证据，而不是相信教师或教材的绝对正确性。无论学生质疑结果如何，对于学生提出问题这一行为都应给予充分的肯定。 　　二、以编织情景为引线 　　情景可以说是问题的基础，任何问题的设计都需要广泛资源下的情景基础，因此，情景就相当于是数学教学中的引线，是其课程资源的根本要素，并且在新课程理念中也提出了深化课程资源的要求。在高中数学中，情景的表征形态就是数学模型，创建一个合适的情景来引出问题就是数学的建模过程，利用生活中的一些常见事物，再在其中插入各种公式，数学理论体系，以及一些算法等等，用数学的语言来阐述这一常见的事物，从而引发学生的思考，由此激发学生提问的兴趣，并且能使学生有更多的机会去发现隐藏在自己身边的数学，在一些实际问题中能自觉的联想起数学的解题方法来加深学生对数学的理解和思考。在观察情景，思考情景，提出问题，成功解答，联系数学，这一系列的活动后，学生不单单在数学上会有所收获，在分析问题，认识情景的能力上也会有很大的增强。 　　三、以鼓励探索为导向 　　探索式的教学方式将逐渐变成一种重要的教学模式，新课程也同样要求广大教师改变传统的教学形态。通过探索这一导向，学生在学习新知识后，教师鼓励其利用探索的方法，通过对新知识的理解消化，慢慢摸索出新的知识，做到真正的举一反三。在学生探索的过程中，教师应对学生的探索行为给予较高的评价，并利用学生的这一行为，使他们自己进行动手实践，自主探究以及一些合作交流，以增强学生的各方面能力。现如今的高中数学教育，简单的数学概念，抽象的数学公式，单靠记忆已经很难去完全的吸收其中的精华，培养学生的观察能力，对待问题独立思考的能力，思维的多样性和开放性，这些都应沿着探索为导向。现在的教学中，教师的讲课虽说仍是不可缺少的一部分，但需要改善的是在学生的参与性上，通过展开师生互动，教师提问学生探索，鼓励学生开展数学活动，来使得学生进行思考，揭示研究事物的本质。让学生获得的不单单是新的知识，同时还有了解知识形成的过程。 　　四、以多元评价为准绳 　　一个教学方案的成果都需要有评价来当准绳，因此评价在教学过程中显得极为重要。新课程理论也十分重视评价方法的改革。在评价的主体上强调多元化，例如除了传统的考试测验外，还可以添加新的方案，比如说档案袋，自我报告，同学间互评，数学论文等形式。教师不应如传统教育中扮演执法者，更多的，应扮演合作者，引导者。因此在教学评价中不应以千篇一律的制度来规定所有人的表现，应对不同的学生，可以有不同的评价标准，承认差异，尊重个体，不打击学生的个人特点。真正使学生成为学习的主人，应用多元的评价来使得学生减轻对高中数学学习的紧张压迫感，改善教学效果。 　　五、以信息技术为动力 　　随着现代科技的快速发展，多媒体技术的日渐成熟，更多的信息技术融入到现如今的教学过程中，多媒体信息技术带来的不单单是增强教学中的画面效果，给教师的教学也带来了极大的便利，运用了多媒体教学，将原本枯燥，费解的数学概念形象的转变成可观的影像来使学生更快的消化吸收。比如说问题：椭圆和双曲线的定义。师：.椭圆与双曲线都有两个焦点，所以称它们为“双焦