第13届现代及经典全国小学数学教学观摩研讨会.docVIP

PAGE PAGE 1第13届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会活动记录（二）第二天：四节课，四个报告报告：郑毓信《关于小学数学教育的几个问题》聚焦前沿，信息量大，引领更广泛的阅读更踏实地实践和反思。“一年只做一个报告”郑毓信教授如是说，“每年确定一个研究主题，不要求全。”回顾：加强问题意识。问题应当被看成教师教学研究的直接出发点。问题从何而来？教学实践。努力做到“小中见大”。一个多小时，无法容纳教授一多年的研究，在听讲座的同时，上网搜索了一下，相关材料比较全面的记录网上都有，可百度搜索。关键词：《人民教育》2009/18 2011/3-4《课改背景下的教师专业成长》《小学教学》2011/7-8课及报告：刘德武：《画一个正方形》及讲座《我怎样修改课堂练习》打破思维定势 找准课堂教学的基本元素及其关系全课以解决一个问题为载体——在方格纸上画一个大小不限的正方形，告诉学生一句话——打破思维定势。一开始，学生画出的正方形面积是：1=12 4=22 9=32 16=42 25=52 36=62教师提出进一步的要求：再画一个正方形，但面积不许是1、4、9、16、25和36。于是，出现了面积是2、8、18的正方形。教师再次提出更具挑战性的一个问题：再画一个正方形，但面积不许是1、4、9、16、25和36，也不允许是2、8、18的正方形。于是，又出现了5、10、17。一次又一次挑战自我，克服思维定势。在后续的讲座中，刘老师介绍说，这一课的设计源自他所在区举行的一次数学教师基本功竞赛，这是老师们做的一到题目，从答卷反应出来，数学老师有一定的思维定势，这定势，既有成人思维的定势，也有学科教学的思维定势，于是启发了刘老师设计了今天的这节课。课堂练习的设计很有讲究，刘老师介绍了几节课的练习设计，似乎一下子打开了我们的思维：设计，要找准课堂教学的基本元素，并理清其与相关知识的关系。如《用数对确定位置》一课练习设计哪个点的位置高一些？A（2，6） B（ 2，2 ） C（3，3） D（ 6，1 ） E（9，4 ） F（ 6，7 ） G（3，5）有一个正方形，其中两个顶点的位置是（3，2），（3，7）另外两个顶点的位置用数对表示可以是？（有3个答案）。回顾、联系我们的课堂，曾经绞尽脑汁设计的形式丰富的练习，这样的练习是否对学生更具挑战性？课：《三角形三条边的关系》 孙贵合教学具准备独具匠心探索三角形三边关系时，课堂经常安排操作环节——用小棒搭三角形，在用3厘米、5厘米和8厘米的小棒搭，能否围成三角形时，学生间容易产生歧义，教师也只好因着结论的存在告诉学生“误差的原因”。孙老师的学具制作则很好地避免了这一矛盾。学具：每个学生一块磁性小白板，一根透明胶片（质地同我们原来使用的幻灯片），边线用黑色画出，将一条长16厘米的胶片剪成三段，看能否围成三角形，剪的是胶片，围的线段，清清楚楚，避开了“误差”问题。课及报告：《小数的意义和性质》及报告 夏青峰一节课题研究课，基于学生预习后演绎的课题研究课。课首环节，或许每一个张小的数学老师都很熟悉：师：关于小数，你已经知道了什么？师：说一个不同的小数（一位小数、两位小数、三位小数等），观察比较，不同在哪里？（揭示课题）学生独立完成教科书上的填空，花时约7、8分钟。课后，夏老师介绍，从1995年开始就致力于学生的自学能力培养的研究，即我们所说的课前预习。关注学生，既要关注学生的应然状态，更要关注其必然状态。“你已经知道什么？”帮助学生形成回忆场。课前预习作业的布置，一方面要解放家庭作业，要求学生预习，做加法的同时，教师必须为学生做减法，改巩固性家庭作业为尝试性家庭作业，学生自学能力的培养，要培养学生读数学课本的能力。课及报告：《找规律》及报告昨天是“小沈阳的二人转”，今天是“大兵的相声”，不同的是，今天徐老师的课作秀的成分更多些。一开始，教师的表演还能吸引听课的老师，报以掌声，掌声或许也是对精彩下文的期待，结果，令人失望。第三天：两节课两个报告课：《认识整万数》 罗鸣亮扎实，但不见创新，一节贴近老百姓的课，一节能模仿的课。课及报告：《认识百分数》25年前，轰动全国的经典课，25年后又有了新的理念、新的思考，新的实践。●师：白色粉笔板书“分数”，再用红色粉笔补上“百”字。提问：为什么“分数”与“百”用两种颜色的粉笔写？生：百分数是一个比较特殊的分数，是分母是100的分数。师：回顾学过的分数，可以表示一个具体的数量还可以表示两个数之间的关系，凭你的判断，这百分数是一个具体的数还是一个分率，还是两者都可以？原来，检预还可以这样艺术地问答。原来，检预还可以这样艺术地问答。●借助具体的例子研究、思考：为什么要用百分数，百分数有什么用。出示三杯糖水：不