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新课改背景下的文本解读?????????????? ——对作者、文本、读者三中心关系的再思考?昆明第十中学语文组?李根翠基础教育课程改革的重要表现之一就是课程知识观的改变，新课程不再把知识技能视为凝固、封闭起来供人掌握和贮存的东西，它合理地承认了知识技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过对多元文化的学习与交流来进行交流和批判性思维，并由此构建出新的意义。 HYPERLINK /UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=4339 \l _edn1#_edn1 \o [①]基于这种新的知识观我们应该用动态的观点来看待语文课程，语文课程的具体形态，是为了达到国家语文科课程目标而研制的具有动态形成性的课程具体样式，包括语文课程结构的方式，语文课程内容的确定与组织等。在这样的课程观的指导下，教学就不只是忠实地实施课程计划（方案）的过程，而更是课程创生的过程，教学过程也成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，成为课程改革和发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性，获得自由与解放的过程。在此知识观下，“课程不再被视为由一组固定意义符号构成的封闭结构，而是隐匿着无限多意义的、开放的、不断扩展着的‘隐喻’。 HYPERLINK /UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=4339 \l _edn2#_edn2 \o [②]”而现代的课程文本论也否定了文本意义的确定性，而坚持文本意义的动态性和开放性，读者不再依附于文本的指示和作者的意图，而是独立自觉地参与文本的理解与解释。语文教学中涉及大量的文学作品的阅读感受和分析阐释，对于语文阅读教学来说，最大的问题就的对文本的把握问题，因为“从教材到教材文本，并不是一个简单的词汇替换，而包含一个理念的、质的转变：由传统传递作者、编者的意图的教材变为一个独立自主的存在——教材文本。” HYPERLINK /UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=4339 \l _edn3#_edn3 \o [③]何为文本？我们首先来看一下。在西方，文本一词，源于拉丁文（texere），本意是波动、联结、交织，并由此衍生了建构、构成、建造或制造等意义。在西方文论里，把文学文本分为内容与形式两个方面，他们普遍认为，一篇故事或一首诗包含着多层意义，最表层的是字面意义，中间层是形象所寓含的意义，最深层是一种无法言明的奥秘的神示。而在中国文论中“言”“象”“意”的说法也体现了对于文本层次的一种认识。按照对文本的理解，我们可以看到：作者、文本与读者之间的相互关系就成为了文本解读的重要主题，如何来认识它们之间的关系，在新课改背景下如何来处理它们之间的关系，就是本文将探讨的问题。传统的教学遵循的是作者中心论或者说是教材编写者中心论，即读者对文本的解读就是要去把握作者的原意，所以教学的过程必须尽可能的领会设计者的意图。探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。对于教师来说，他对课程文本的解读必须是忠实于原作、忠实于设计者原始的创作意图的，所以教师的教学活动不是创造的，而是再现的和模仿的，而由于文本的教化功能是预先设定的，所以教师对课程文本的解释活动也是预成的，也就是在事实上的教学活动实施之前，教师的教学活动就已经预先规定好了。对于学生来说，他们在阅读过程中完全是依附的，文本意义不是学生自己去发现而是由教师自上而下灌输的，文本意义的固定性和教师解释活动的权威性都是预先给定的，学生只能服从文本单一确定的意义，缺乏足够的创造空间。而教学活动也失去了动态性和开放性。新课程标准在阅读教学中所倡导的取向是感受和理解。并提出“阅读教学是学生、教科书编者、文本之间的多重对话。”“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。” HYPERLINK /UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=4339 \l _edn4#_edn4 \o [④]这个命题包含着两层含义：（1）阅读是读者与文本的主体间对话过程。（2）教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。 HYPERLINK /UserLog/UserLogComment.aspx?UserlogID=4339 \l _edn5#_edn5 \o [⑤]在此理念的指引下，语文阅读教学改革又迅速从作者中心，教材编写者中心转向读者中心。读者中心主义认为：任何文本都有未定性，它的存在本身就是一个召唤结构，具有很多的空白点，这对于读者来接受就是一种不确定性。读者在阅读过程中调动自己的思想和感情，积极思维，完成自己个性化的阅读。读者对文本的理解不是追寻文本中隐含的作者意图，而是与读