浅谈农村小学音乐课成“唱歌课”现状.docVIP

浅谈农村小学音乐课成“唱歌课”现状音乐是美好的，我们每一天都没有离开音乐。音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。贝多芬也说过：“音乐使人的思想沟通，德行改进，它能把人类引向完美的境界。”没有音乐的民族，她的文明将黯然失色；没有音乐的学校教育，那将是一个缺乏青春活力的教育。因此音乐教育是学校教学中不可或缺的组成部分。然而在我国的农村小学里“音乐课”却常常上成了“唱歌课”。为什么会出现这种状况呢？主要有以下两方面的原因：首先是因为农村小学音乐师资严重“贫血”大多数学校没有专职音乐教师，即使有专职音乐教师，其专业基本功也是十分薄弱。因为老师不够,农村中小学其他科老师兼代音乐课便成为首选方式。兼代音乐课的老师首先是本校之内其他科目的任课老师,他们大都懂一点音乐理论的师范类老师,兼带音乐课的教师是音乐爱好者,他们也许会一门乐器,能大致拼凑出不太复杂的简谱,看着音乐课本和参考书,就给学生“唱”音乐课了。还有一种音乐老师,他们没有丝毫的音乐基本知识和技能,甚至连对音乐感兴趣都谈不上,只是充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。在大部分农村音乐教师的心目中,音乐课只要教会学生唱歌就可以了。因此，一节音乐课一唱到底，一节课“唱”下来，老师“教”的索然无味，学生“学”的枯燥无味。学生唱得累，老师教得也累。半学期没过，音乐课本上的歌唱完了，剩下的音乐课时间只能每次翻来覆去唱课本上那几首歌，更使音乐课变得乏味，又不利于保护学生的嗓子。其次是因为农村学校教学设备简陋生活在城市的孩子们可以在周末背着二胡，挎着萨克斯、黑管、小提琴去参加乐器培训，接受专门的音乐熏陶。他们可曾想到，这时的山里娃娃正在拿着用竹竿做成的口哨呼朋引伴，正拿着小石块做游戏呢。城市孩子身上的“洋玩意”有的孩子不要说看，就连名字都没有听说过。在音乐课上，伴随农村孩子们一起成长的就只有一架破烂不堪的风琴，并且只有在上音乐课的时候才有幸听见它的声音，下课以后，就放置在保管室里，倍受冷漠，无人问津，时间一长，这架本已破旧的风琴，除了键盘不响，其余的部分都响了。以后的音乐课，教师就只好拿着一本音乐课本，来到教室，教那些老掉牙的歌曲。当然就成了名副其实的“唱歌课”。试问，在这样的条件下，农村的音乐教学怎么上？学生的音乐兴趣怎么培养？我们农村音乐教师要怎样做才能让“唱歌课”回归到学生们喜爱的“音乐课”,怎么改变农村音乐课的这种状况呢？我觉得从以下几方面着手：一、转变教师的落后观念，从提高教师自身素质抓起许多老师把“音乐课”当成“唱歌课”，总以为教会学生唱歌就完成了音乐课的任务，其他的什么乐理知识都不用教。当然也可能与教师自身的掌握的音乐知识水平有关。因为是兼课，本身懂得不多，那又怎么去教学生呢？结果，就可能造成这种结局：几年音乐课下来，学生只学会唱音乐书上的几首歌曲，音乐知识比较缺乏，具体表现为：五音不全，唱歌跑调；乐理知识相当缺乏，甚至为零；器乐不通，不会演奏，音乐欣赏，音乐表现能力都很弱。二、充分利用有利资源，科学、合理安排教学内容在音乐课本上安排了丰富的内容：除了唱歌，还有欣赏、律动、节奏练习、音乐游戏、乐理知识等等。教师要充分利用这些教材资源，同时结合农村学生的实际，创造性地安排这些内容，除学唱歌曲之外，还可以给学生欣赏一些优美的曲子，做一做律动，拍拍节奏，玩玩音乐游戏，学一些乐理知识，教给学生一些唱歌的正确方法和技巧。在一节课里，让学生既动口又动手，游戏了、快乐了，又学习了知识，那学生的积极性还会不高吗？在音乐欣赏方面：教师还可以利用一些民间传统音乐，让他们感受学生们欣赏,让学生感受民乐的美。这些民乐具有淳朴的乡土气息，适合农村的特点，容易在学生的心灵上产生共鸣。例如，淳朴高亢的西北民歌、委婉悠扬的江南丝竹、豪迈热烈的北方吹打等，这些不仅能陶冶学生的情操，激发他们的民族自豪感，而且更容易被广大农民所接受，对他们的思想进行潜移默化地影响，对学生的感染也有着无法估量的作用。三、降低难度，灵活调整合适的教学方法。长期以来，学生对音乐课堂中一成不变的教学方法非常不满，影响了他们参与课堂的主动性，影响了教学质量。为了调动学生的学习兴趣，教师就要善于调整教学方法，积极向学生提供灵活多样的开放式的活动，加强学生间的相互合作，相互交流，促进各个层次学生的发展。这样以教师灵活多样的教学方法形成学生形式多样的学习方式，这样学生的学习积极性和参与意识会得到空前的调动，课堂效益会得到空前提高。四、放宽要求,给学生一个适应期课本音乐上的内容对于教师来说比较简单,但对于学生而言可能较难。这时，老师可能会这样想：这么简单的动作、这么简单的游戏，教了一节课，你们也不会，真笨！以后再也不搞这样的活动了。其实，做任何事情都有一个从生疏到熟练的过程，更何况是基础较差的农村学生。城里的孩