构建以能力为本位的军队审计人员任职培训新模式.docVIP

构建“以能力为本位”的军队审计人员任职培训新模式研究与探讨 构建”以能力为本位’’的 军队审计人员任职培训新模式 一 ,”以能力为本位”任职培训 摄述 任职培训是指军官在完成高等学 历教育的基础上.为适应岗位逐级晋 升需要而进行的进修,培训或专业学 位教育.任职培训以任职需求为牵引, 以岗位任职能力培养为重点.逐级培 训.分段实施.充分体现军兵种职业领 域和特色任职教育本质上是一种典 型的专业定向教育.以适应岗位任职 能力需求为第一要旨.其教育模式设 计的方法程序与学历教育有着显着的 不同.属于典型的CBE(Competencv. BasedEducation1能力本位设计模式. “能力本位”培训模式是一种以能力为 本.注重提高素质能力和培训结果运 用的培训模式.它源于世界职教领域 的改革.二战时期,美国为了对技术工 人进行再培训.使之掌握枪弹制造等 技能.开始推行”能力本位教育 (CBE)”.上世纪中叶,随着系统论,行 为科学,教育目标分类学和教育心理 学等学科的发展.CBE逐渐发展为一 种比较系统,完整的教育思想体系和 教学方法体系并流行于北美地区 “能力本位”培训是人本管理培训 发展的新阶段.主要强调任职所需能 力的界定,学习和运用.培训目标是使 培训人员具备从事某一职业所必需的 能力.其培训思想从传统的强调培训 过程转变为强调培训结果”能力本 位”培训模式紧紧围绕着培训人员必 须具备的岗位任职能力开展教育.以 岗位任职所必需的能力为出发点来确 定培养目标,设计教学内容,评估教育 效果.充分体现了培训人员的主体地 位和教育单位的主导性. 二,军队审计人员”以能力为本 位”任职培训模式的优势 f一1可以突出岗位能力的主导地 住 多年来.在任职教育中沿用一种 文化课为专业基础课服务.专业基础 52 课为专业课服务.专业课为技能训练 服务的模式.可在具体实施过程中.由 于采用的是”分科教学,单科独进,理 实分家”的模式.不可避免地造成学科 之间,理论与实际之间的脱节.难以保 证岗位能力教学的主导地位”以能力 为本位”任职培训倡导的学习目标.是 围绕教学环节和进度设定.理论教学 完全服务于岗位能力训练.学习掌握 理论知识就是为了提高实际工作水 平.能有效克服传统教育的不足和缺 陷. r二)可以提高任职培训的质量和 效率 “以能力为本位”任职培训.教员 通过设计具有针对性和实用性的专业 审计知识.优化审计教学内容.利用课 堂资源条件.将时间和空间交给学员, 开展”多向式”教学.使学习的审计理 论基础知识和前沿动态都能及时应用 于实际工作.激发学员学习热情和积 极性 f三1可以反馈任职培训的教学 效果 “以能力为本位”任职培训新模式 十分注重对教学效果的评估.并且评 估的结果可以迅速反馈到有关部门. 相关部门可以根据评估结果及时对班 次设置和课程设置等做出调整.对教 学手段和方法加以完善.从而不断提 高教学水平.培养出适应岗位能力要 求的人才 三,军队审计人员”以能力为本 位”任职培训模式的构建 f一1培训层次设计上做好职位分 析 由于参训人员在年龄,学历,职务 层次,任职经历等方面存在一定的差 异.审计任职培训作为审计专业继续 教育的一种重要组织形式.在培训对 象,培训层次与培养目标方面呈现出 与一般学历教育不同的特点.集中体 现在各类班次的岗位性质,培训目标, 教学需求等方面.就是说需要根据参 训人员现职培训,晋职培训,轮训等不 同培训类型对审计培训人员进行职位 分析,设置合理的培训班次.依据”能 力本位”培训模式对军队审计人员进 行职位分析是任职培训的基础.具体 操作方法可采用CBE的DACUM法. 选取军队院校专家教授分析确定审 计人员任职所必需的综合能力和业 务能力.将这些能力列在DACUM表 上.依据DACUM表对审计人员的任 职培训进行系统设计和安排.并进 行培训效果评估通过层次的划分 规范教学环节.分重点强化教学目 标和教学管理方式.提高审计培训 的针对性和有效性.同时.要在教学制 度安排上形成规范.对培训班次及教 学时间等予以明确的规定.不断完善 教学管理体制 f二1培训方法选择上应灵活多样 为了不断增强审计任职培训的吸 引力.提高培训质量和效果,应当结合 任职培训不同培养对象的特点和教学 内容实际.充分发挥审计参训人员的 主体作用和教员的主导作用.体现审 计人员特点和时代特色.达到最优的 培训效果.具体来说.将传统的以教员 和课本为中心的”单向式”教学转变为 “多向式”.改变以往教员向参训人员 单向灌输知识的旧模式.积极探索多 样化的培训方法.如研究式教学法.即 通过”以问题为对象.以研究为主线, 以教员为主导.以学员为主体”的教学 模式增强审计任职培训的现实性,针 对性和实效性;”破冰式”训练法.即创 造便于审