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以学生为主体发现学习法在初中语文课堂教学中运用 　　《新课程标准》明确指出：语文课程应引导学生丰富的语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见，新课程改革的宗旨在于注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性可持续发展，使不同层次的学生在原有基础上有所发展。于是，如何在教学中正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高初中学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂，成为当前初中语文课堂教学的焦点。 　　笔者试图在初中语文课堂教学活动中，探索出初中语文课堂“发现学习”的有效方法，充分发挥学生的主动性，激发学生学习的兴趣，引导学生运用自己的能力去发现、思考并解决问题，提高初中语文课堂教学效率，增强学生的语文学习情趣和实践能力，为语文学习的持续发展打下坚实的基础。 　　一、激发兴趣，唤醒主体意识 　　《新课程标准》指出：“语文学习应有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”通过课堂的实践和对相关理论的学习，笔者真切感受到：评价一堂好的语文课，并不是看教师讲得多么精彩，问题设计得多么巧妙，而是看学生思维是否活跃，是否积极主动地探索学习，是否主动分析发现已得的结论和规律，成为课堂的“发现者”。换言之，就是看能否唤醒学生的主体意识，是否把课堂学习的主动权真正还给学生。而唤醒学生的主体意识，关键在于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂真正的主人。 　　发现学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识。教师必须切实转变观念，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。 　　例如教《杨修之死》时，笔者适时抓住学生的问题“杨修为何而死？”刺激学生的兴奋点，学生仔细阅读文本，查阅资料，课堂讨论激烈，学生仿佛一下子找到了表达感觉，畅所欲言。 　　教学《吆喝》时，笔者发现文本的编排有其内在的隐性要求：希望学生通过阅读来感受中华文化的独特魅力，了解极具民族特色的传统文化和民俗民风，从而培养学生对本土文化的热爱之情。教师从“现实生活”中的“吆喝”入手，借助媒体的功效，播放一段“吆喝”视频以增强学生的感性认识，激趣导入。 　　二、比照归纳，提升发现能力 　　发现学习课堂旨在引导学生以读促思、以思促读。“书读百遍，其义自见”。我们常见一些语文教师满堂灌，不给学生思考比较的时间，结果收效甚微。比照品读对于初中学生加深发现和领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。九年级第六单元的《渔家傲》、《江城子》和《破阵子》三首诗，运用比较教学法，三首诗所表达的不同主题就一清二楚了。学生在比读中品味，在品味中比读，在“发现―比较―再发现―再比较”的循环中，在一次比一次深刻的感受中理解领悟。 　　笔者将《曹刿论战》和《子鱼论战》两篇文章进行比照教学。学生在教师的引导之下比照《曹刿论战》，大多数学生浏览标题后能及时抓住标题中的“论”字，通过阅读明白，“论”是对宋襄公贻误战机导致泓水之战失败的分析。那么接下来学生对文章大意的理解就“水到渠成”了，为接下来的文言词汇学习提供了良好的阅读基础。通过与课内文章的比照阅读，不仅可以提高学生知识迁移、分析问题的能力，更提升了学生“发现学习”的能力。 　　三、开展活动，体现梯度教学 　　体验（活动）教学是培养学生语文实践能力的最有效的途径。语文教学过程充满着主观人文主义的色彩，教师与学生之间恰当地进行沟通，交流感情，营造民主平等、和谐融洽的氛围对于活动尤为重要。只有在民主、和谐、宽松的活动中，教师和学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，师生之间才能相互配合、教学相长，共同完成教学任务。从这一点来看，它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查、访问等实践活动亲身体验语文、学习语文，提高学生运用语文知识和解决实际问题的活动能力。学生可以根据自身实际和学习内容自主选择，可以是自主探究，也可以是合作交流，可以是个体表演，也可以是集体活动。可以让学生借助新媒体引导学生通过讨论交流，走进历史名人的心灵世界和情感世界。 　　笔者结合《话说千古风流人物》的综合性学习要求，抓住2014“青奥南京”这一契机，开展“青奥文化大使海选”活动。其中活动目标是分梯度的：通过讲述和评论风流人物，制作千古风流人物的相关宣传片，开阔视野，增长见识，锻炼思维能