创新思路注重“学为主体”化学教学案例设计.docVIP

创新思路注重“学为主体”化学教学案例设计 　　新课改强调以人为本，主张人的全面发展，要求教师重视学生的认知、情感、兴趣、动机以及潜能的发挥，把学生看成是学习的主人，改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。但在实际的教学实践过程中，往往出现学生自主、合作、探究的学习方式趋于形式化。虽然教师在课堂上运用新的教学方式引导学生利用新的学习方式，但实质上却与课程改革所要求的学习方式有区别，教学质量也不太理想。因此，化学课堂教学要真正体现“学为主体，教为主导”的新课程理念，就要结合学情，从教学的实际出发进行设计。下面，以《金属钠的性质与应用》这节课的教学设计为例具体分析。 　　一、教材分析 　　《金属钠的性质与应用》是苏教版化学高中必修1专题2第二单元《钠、镁及其化合物》第一节中的内容，是专题二中的重点内容。教程编排以新课程为依据，遵循学生的认知规律，紧扣上节课的内容，起到了承上启下的作用，承接之前学过的海洋中的卤素元素，是对高中无机化合物的一个重要补充，又为本专题的后续单元镁的知识学习打下了伏笔。 　　二、学情分析 　　本节课的教学对象是高一学生，他们的逻辑思维以及抽象思维能力比较弱。如果以传统的讲授式教学，课堂效率不高，学生的积极性也无法调动起来。处于这一年龄阶段的他们思维非常活跃，动手能力以及好奇心强，比较喜欢做实验这种形式。所以，我会在课堂上穿插实验探究来吸引他们的兴趣。另外在此之前，学生已经学习了氯、溴、碘及其化合物，所以对于钠的学习已经有一定的基础知和实验探究能力。 　　三、教学目标 　　（1）知识与技能目标。①掌握钠的物理性质以及化学性质，②会描述钠与水反应的现象，③能写出钠发生反应的化学方程式以及钠的用途。 　　（2）过程与方法目标。①通过实验探究活动，增强学生的实验探究能力；②通过观察、分析实验现象，增强学生发现问题、解决问题的能力；③小组讨论的形式，提高学生团队合作精神以及自我发现并掌握科学规律。 　　（3）情感态度与价值观目标。①认识到金属钠在生活中应用的广泛性，②培养学生深入探究知识的科学精神。 　　四、教学重难点 　　①教学重点：钠的化学性质。②教学难点：钠在空气中自然氧化和燃烧的比较。 　　五、教学方法 　　①教法：多媒体辅助法，实验探究法，问题启发法，练习法。②学法：观察法，小组谈论法。 　　六、教学手段 　　七、教学过程 　　环节一：回顾旧知，导入新知 　　【课堂引入】教师演示将滴管中的水滴到暗藏在酒精灯灯芯处的钠，即“滴水生火”的小魔术。打破学生原有的认知，把“水火不相容”与“滴水生火”形成强烈反差，然后提问：俗语说：“水火不相容”，为什么刚才的实验中却用水点着了火呢？告诉学生那是钠的功劳，使学生迅速进入浓厚的化学氛围，激发起学习金属钠性质的欲望。 　　【教学过渡】本堂课我们通过探究过程来学习钠的性质，从而解开老师的小魔术：为什么能够“滴水生火”？ 　　环节二：实验探究，总结性质 　　【提问】请一个同学上来写钠原子结构、钠离子的原子 　　结构。 　　【教师】由钠的微观结构，我们可以得出钠的性质是怎么样的？ 　　【学生】钠非常活泼，因为最外层只有一个电子，容易失去电子而达到8个电子稳定结构，从而形成钠离子。 　　【提问】由这条结论出发，①同学们觉得钠能不能在大自然中稳定存在？②如果有钠单质，应该怎么保存才能使它不反应呢？ 　　【学生活动】拿出一瓶钠单质，仔细观察（四个人一组 　　实验）。 　　【教师】为什么要放在煤油中？ 　　【学生】通过观察得出钠与水与煤油密度之间的关系，并得出贮存在煤油中的原因。 　　【学生实验一】按老师要求，取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，用小刀切去一段的表层，观察表面的颜色。 　　【学生】得出钠是银白色的金属的结论。 　　【提问】其他金属都很硬，为什么钠可以用小刀切？ 　　（质软） 　　【继续实验】将其放在空气中一段时间，观察它的颜色变化。 　　【学生】钠变白了。 　　【追问】小组谈论原因。 　　【结论】钠被氧化了，并请学生上台书写化学方程式：4Na+O2 = 2Na2O 　　【拓展】补充氧化钠的性质，与水反应生成氢氧化钠，与酸反应生成钠盐与水。请学生书写有关的化学方程式。 　　【学生实验二】四人一组，将一小块金属钠放在石棉网上加热，观察现象。（教师强调安全性）钠在空气中剧烈燃烧，生成淡黄色物质。 　　【提问】淡黄色的物质是什么呢？ 　　【小组讨论】学生猜测可能的产物并说明理由。 　　【总结】淡黄色的是过氧化钠，它不同于氧化钠，氧化钠是白色的，是钠自然氧化形成的。而当钠在空气中点燃时，反应非常剧烈，生成过氧化钠。虽然反应物相同，但是条件不同，产物也就不一样。 　　【资料卡】学生自己参看资料卡里面的内容，即一些过氧化钠的性质以及应用。 　　【学生实验三】向一小杯盛有