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论数学史与数学教育整合 　　摘 要：本文论述了数学史与数学教育整合的背景、现状、发展趋势以及丰富的现实意义和深刻的理论意义. 　　关键词：数学史；数学教育 　　数学史与数学教育的整合，既是教育发展的一种必然需要，也是教育发展的一种必然趋势. 这种整合，能使数学史从少数人“为历史而历史”的象牙塔里走出来，走向课堂，走向大众，获得鲜活的生命力；而数学教育也会由于这种整合而更加充实丰满，富有成效. 新的数学教育研究结果表明，数学历史的发展过程与数学学习个体认识理解数学的心理过程极其相似，数学史与数学教育的整合能为数学学习个体理解数学提供历史的途径.■ 　　■数学史与数学教育整合的背景 　　1. 数学史与数学教育整合的国际背景 　　数学史与数学教育的整合是一种国际现象.若干年前，美国数学协会（MAA）下属的数学教育委员会在《呼吁变革：关于数学教师的数学修养》中呼吁：所有未来的中小学教师，注意培养自身对各种文化在数学思想的成长与发展过程中所作的贡献有一定的鉴赏力；对来自各种不同文化的个人（无论男女）在古代、近代和当代数学论题的发展所作的贡献有所研究，并对中小学数学中主要概念的历史发展有所认识.1969年，美国数学教师协会（National Council of Teacher of Mathmatics，简称NCTM）出版了《数学课堂中的历史话题》为数学史融入数学教育提供了具体的素材.1971年英国数学史协会成立，协会成立之初即将“促进数学史在教育中的运用”作为协会的主要目标之一. 1972年，在英国爱塞特（Exeter）召开的第二届国际数学教育大会（ICME-2）上，在美国数学史家琼斯（P.S.Jones）和英国学者Leorogers联合倡导下成立了数学史与数学教学关系国际研究小组（International Study Group on the Relations between History and Pedagogay of Mathmatics，简称HPM）. 1976年在德国Karlsruhe召开的第三届国际数学教育大会（ICME-3）上，该小组正式隶属于国际数学教育委员会（ICMI），这标志着数学史与数学教育关系的研究作为一个学术领域在国际学术界的正式确立. 　　2. 数学史与数学教育整合的国内背景 　　我国于2005年5月1日至4日，在西北大学召开了第一届全国数学史与数学教育会议，拉开了我国数学史与数学教育关系（History and Pedagogy of Mathe-Maties，也简称HPM）研究的序幕，标志着HPM研究进入了组织化展开阶段.随后，全国数学史与数学教育会议每两年举行一次，而最近一次的全国数学史与数学教育会议即第四届全国数学史与数学教育会议暨第八届全国数学史学会学术年会于2011年4月30日至5月4日在华东师范大学召开，从大会报告来看，数学史与数学教育的整合的研究已经进入到了行动层面. 　　■数学史与数学教育整合的现状分析 　　长期以来，中学数学教学的现状是注重逻辑推理和演绎分析，注重具体数学问题的解决，忽视学生数学文化价值的培养，对数学科学价值的挖掘有余，应用价值、人文价值、美学价值的发掘不足. 正如裴娣娜先生所说：“长期以来，我国数学教育过分关注数学作为严谨科学的演绎性，为应付竞争激烈的升学考试，教师过于注重结论和解题的方法、技巧，注重数学的逻辑性. 因此，数学学习被简化为‘大量的难题操练’，这种只做‘中段练习’而丧失了源和流的数学教育，是陷入误区的数学教育，是忽视学生内动力、数学能力、数学文化素养培养的数学教育. 而理想的数学教育应该为提高学生全面的数学文化素养而努力.” 　　江西省上犹县教师进修学校的舒昌勇通过对首批进入新课改的山东、广东、海南、宁夏四省区16所高中随机抽样调查的结果表明，仅海南省三亚市二中开设过《数学史选讲》，仅广东省外国语学校为学生配发了《数学史选讲》教材. 浙江省教研室张金良先生在2006年1月对浙江全省211所普通高中3489名数学教师的问卷调查表明，仅有61.7%的教师对数学史内容相对熟悉. 《普通高中数学课程标准》指出，通过数学史的学习，使学生“体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神.” 而今天数学教育的现状显然与《普通高中数学课程标准》的要求相距甚远. 　　■数学史与数学教育整合的现实意义 　　数学史与数学教育的整合有着丰富的现实意义： 　　1. 有助于学生理解数学概念、数学方法、数学思想，有助于学生理解整个数学的发展 　　数学教学的主要目的之一是让学生理解数学概念、数学方法、数学思想，由于数学形式化和抽象化的特点，数学概念、数学方法和数学思想大都以抽象的形式呈现，这就需要数学教师从数学概念发