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浅谈教材处理对学生情感渗透作用 　　摘要：本文从对学生情感态度培养的角度探讨了教师对教材的合理解读与处理对学生情感渗透的影响。英语教师在教学过程中不仅要重视学生的情感素养，还应将情感因素渗透到教学设计的全过程中，以达到情感调节、疏导和感染的教学目的。 　　关键词：教材处理；阅读策略；情感渗透 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0069 　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”《英语课程标准》也指出，高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。因此，在教学中，教师不仅要关注学生求知的过程与结果，还要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透情感教育，从而激发学生的英语学习兴趣，发挥学生的学习潜能，提高学生的英语学习效果。 　　叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子。”因此，在新课程背景下，高中英语课堂教学应该不仅仅是对教材中语言点的处理，也不仅仅是对文本信息的浅层寻找与理解。新课程理念要求教师要合理地使用教材，关注教学材料的解读与使用，在传授语言知识和语言技能的同时要关注学生情感态度。本文就以人教版高中英语课堂教学实例及两篇课外材料为例，从学生情感态度培养的角度分析教材的合理解读与使用对学生情感渗透的影响。 　　一、适当的教材改编促使教学有效开展 　　教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因（陈安福，2000）。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的任务或活动进行替换。其实，在我们平时的教学过程中，如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，则可以选用其他语言材料代替。在符合文章情境的情况下，对文章适当的修改和删减是有利于教学和学生的情感教育的。 　　【实例1】 　　现行人教版高中英语教材在每个单元Using Language和练习册中都含有“听”的活动。从内容上看，听力材料围绕单元主题，与本单元话题一致，适度拓展。但有些内容篇幅过长，背景材料脱离学生的实际，生词多，难度大，不符合学生的实际水平。教师若直接按照课文编排的教学步骤施教就会造成学生听的目标不够明确、兴趣不高、自信心不足等消极后果。因此，教师在教学过程中，适当调整和改编听力内容，帮助学生建构知识，以提高学生的学习兴趣和教学的有效性。现以必修三Unit1“Festivals around the world” 的Using Language中的 Listening为例，材料中涉及到了the Trinidad Carnival （特立尼达岛的狂欢节）。这个狂欢节紧扣本文festivals的主题，又是学生感兴趣的内容。但是很多学生对这个节日非常生疏或根本就没听说过。因此，在听前，学生们会感到紧张忧虑，这种心理上的障碍会削弱学生原有的兴趣，影响他们对听力的理解。针对这一点，教师可以先在PPT上呈现Trinidad的地图及Trinidad Carnival的简介来导入本次听力。 　　Trinidad Carnival 　　Trinidad and Tobago’s Carnival is not just one festival， but a series of festivities sandwiched between Christmas and Ash Wednesday.It culminates in a two-day street parade， where costumed masqueraders party to the sounds of sweet soca and calypso music along the various parade routes on Carnival Monday and Tuesday， the two days that precede Ash Wednesday. The duration of the Carnival season varies because Ash Wednesday signals the beginning of the 40-day Christian Lenten period of reflection that ends with the Christian