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浅谈数学中接受性学习 　　[摘 要] 本文从三个方面探讨了数学中的接受性学习：一、结合数学学科的特点，引导学生体会接受学习的内涵；二、结合数学学科特点，引导学生形成有意义学习的心向；三、结合数学学科特点，引导学生在原有的认知结构中形成同化新知识的适当观念. 　　[关键词] 接受性学习；教学感悟；策略 　　新课程背景下的学习变革给数学的课堂教学带来了更大的挑战. 奥斯贝尔认为课堂学习的主要方式应该是有意义的接受性学习. 学生有意义的接受性学习，是通过同化将当前的知识与原来的认知结构建立实质的、非人为的联系，使知识结构不断发展的过程. 笔者在教学过程中结合这个观点，浅谈自己的一点感悟. 　　■ 结合数学学科的特点，引导学 　　生体会接受学习的内涵 　　与小学数学相比，初中数学教材的结构更具有逻辑性、系统性. 在知识的衔接上，前面所学的知识往往是后面学习的基础，因此巧妙挖掘知识之间的内在联系，能促进学生更有意义地接受学习. 　　首先，对比：按照某些事物本质的特征，引导学生对于两种不同的事物进行对比，往往能变被动的接受学习为主动的接受学习. 在学习安排上，先复习已学过的旧知识，然后对比着学习新的知识，并着重弄清它们的联系与区别. 特别是“区别”一定要弄清楚，因为正是这种“区别”，才标志着所学知识是“新”的. 例如，通过复习全等三角形的判定定理来学习相似三角形的判定定理，可以看出定理的结构是类似的，对应角相等的条件是相同的，它们的主要区别在于对应边相等的条件变成对应边成比例了. 因为全等三角形是相似三角形的特例，因而相似三角形的判定条件就没有那么严格了. 当学生理清楚特殊与一般的关系后，根本不需要记相似三角形的判定定理就能融会贯通了. 　　其次，逆反：由于矛盾的主要方面的转化，前后学习的两个问题往往完全相反. 引导学生将它们联系起来学习，就能达到加深理解所学知识和领会运用对立统一规律的目的. 例如，通过复习整式的乘法能让学生很自然地、主动地学会因式分解，而无需教师多做讲解. 在教学中运用“逆反”联系来获取新知识的内容较多，如乘方与开方，几何中的定理与逆定理等. 利用这种辩证统一的关系能让学生触类旁通，更好地接受学习. 　　最后，转化：前面两种联系是根据新知识的某方面特点，去寻找单一的旧知识，从而实现新知识的教法安排. 在教学中，还有许多情形是运用几种旧知识和技能来解决一个新问题. 这种做法就是转化，使接受学习更有效的条件之一就是学习者的认知结构中必须具有同化新知识的原有的适当观念. 例如，可以化成一元二次方程的分式方程求根问题，可以通过两步来实现转化. 第一步，先运用去分母的旧知识和技能将分式方程转化为整式方程；第二步，解这个一元二次方程，并进行验根，从而求得原分式方程的根. 教师在讲解过程中不需要把整个解题过程全部写下来，而应抓住方程的内在联系，让学生自己去解答. 我们不要怀疑学生的认知水平，要放手让学生自己动手. 这样既能发展学生的智力，使学生在课堂上有一定的自主性，从而提高学生的自学能力；又能在接受新知识的同时巩固旧知识. 这好比交给了学生一把金钥匙，让他们自己打开知识宝库的大门，自由地在知识的海洋里索取. 　　■ 结合数学学科特点，引导学生形 　　成有意义学习的心向 　　机械学习是单纯依靠记忆性学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法，平时多称为死记硬背. 数学概念不能靠死记硬背，而要抓住关键字眼，变换角度去理解. 概念是数学的基石，学习概念（定理、性质）地仅要知其然，还要知其所以然. 正确地理解数学的基本概念是掌握数学知识的前提. 许多学生只注重记概念，而忽视了对其背景的理解，这样就不是接受学习而变成机械学习了. 对于每个定义、定理，我们必须在牢记其内容的基础上知道它是怎样得来的，又用到何处去. 只有这样才能更好地、更有意义地接受学习. 例如，函数是一个高度抽象的数学概念，学生建立函数概念是一个渐进的过程，对于函数的起始课，笔者让学生自己看书，汽车行驶的路程、速度、时间三者之间的关系，购买铅笔所花费用与购买数量之间的关系，他们在学习生活和日常生活中已感受许多问题的各种变量之间的关系，变量之间存在的对应规律，而且其中有些是单值对应关系，但是他们没有从变化过程中的两个变量之间的单值对应的深度来认识. 所以，笔者引导学生在探索实际问题中数量关系和变化规律时，自主建构常量和变量的概念、函数的定义，让学生互相讨论：汽车匀速行驶时，如，v=80 km/h时，即速度v是数值始终不变的量，称为常量. 而路程s、时间t的数值要发生变化，称为变量，s=80t；变化条件，如果汽车由南通开往南京的过程中，s=240 km，那么常量为路程s，变量是速度v和时间t. 学生经过讨论发现，在第一个变化过程中，s是变量，而在第二个变化过程中，s却