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浅谈数学教师在新课程课堂教学中角色转换 　　摘 要 实施普通高中新课程改革，实现高中新课程改革的目标，高中教师是关键，教师要勇于转变观念，转换角色，普通高中数学课程标准提出了教师角色转换的必要性和具体行为――教师应该成为学生数学学习的促进者、组织者、开发者和创造者。 　　关键词 课改 课堂教学 教师角色 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 　　基础教育历来是以课程为核心，纵观世界各国的教育改革无不把课程改革视核心，以提高培养高质量人才，2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，根据规划，2006年下半年，福建省第二批进入新课程的改革，如今已有八年了，五届学生毕业，笔者作为教育教学一线老师，亲历了新课程改革八年来的种种变化，如今，党的十八大三中全会对“深化教育领域综合改革”提出了新的设想和要求，本人就课程改革实施中教师角色的转换这个话与各位同行切磋，谈谈自己的一些体会。 　　普通新课程改革课程的实施，从教育理念、教学内容都有比较大变化，数学科同样不例外，实现高中数学课程改革的目标，数学教师是关键，我们应首先转变传统教育教学观念，充分认识、认真领会数学新课程改革的理念，要清楚自己将在高中新课程改革中所要担当的角色和起到的作用。 　　1教师角色转换的必要性 　　普通高中数学课程标准明确指出：“高中数学课堂要使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，”要求学生通过自主学习、主动探究，去探究数学发展史和创造的历程，”所谓教学就是“上课”， 很多教师包括认为仅仅简单把书本知识毫无保留地传递给学生，从来不管学生的体会，像这种单向传递的教学行为，使得教师把教学信息强灌输给学生，教师与学生的关系俨然成为传递――接受的关系。把教师的这种简单的教学行为视为主动性的活动，学生的学习活动视为被接受教育活动，这种的教学行为完全忽视了教师和学生这种互动关系，忽视了教学过程中对知识的建构及动态生成起到关键作用，也导致知识形成和技能的生成在机械的传递――接受过程中丢失。 　　我们知道，旧的传统的教学方式忽略了学生的成长经历和亲身体会，在传统教学中，人们习惯认识是，以教师、课堂及课本为中心，以一种固定有变的教学模式――复习旧知识→讲授新课→讲解例题→巩固练习；教学一定是教师面对学生讲解某种知识技能，然后学生进行掌握与操练从而达到记忆与应用。事实上，教学作为人的一种社会活动，传统的这种“填鸭式”的教学模式显然不能培养学生的创新思维能力，要想改变原有的这种教学方式，必须以学生为主体，以学生为中心，通过启发、引导学生积极参与课堂教学活动。因此，在新课程改革中，教师应积极把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上，转变自己的教学观和教学方式，而不以权威自居，才能真正促进学生全面和谐的发展。 　　2教师角色转换的具体行为 　　随着党的十八三中全会的召开，我国教育体制改革的将进一步深化，大家对数学教师在教学中充当的角色的期望值越来越高，教师的角色不再只是“教书匠”，不能只会灌输给学生知识就罢，还有人认为教师就是“能师”，就不仅能传授知识，而且能培养学生掌握一定的技能和启迪学生的智慧，但根据高中新课程改革要求，教师更像是一种“人师”，他们必须有高尚的人格魅力，精粹的专业知识，他们要会教书，更要会育人，是学生的良师益友，是学生学习数学过程中的促进者、合作引导者、开发者和创造者。 　　2.1教师应该成为学生数学学习的促进者 　　在高中新课程改革中，教师首先从以往作为知识传授者的角色中解放出来，以学生为中心，以课堂教学为活动载体，以全体学生身心个性健康为准则和谐发展。在课堂教学过程中教师首先创设学习情境，要有意识地创设或引入与教学内容有关的具体情境，去吸引，感染学生，以激发学生的求知欲望，引起学生情感体验，进而去发现问题，解决问题。如在学习《指数函数》这一章时，先用幻灯片放映一些与指数函数有关的背景资料：湖南长沙马王堆汉墓的考古发现的图片，能大大的激起了学生的学习兴趣，进而全身心投入到学习中，达到事半功倍的效果。其次善于启发学生思维能力，在课堂教学中，课本知识不能作为信息而被简单地传递，它是学生积极思考发展思维的对象，随着课堂教学活动的不断深入而得到进一步发展，所以在教学中教师应该引导学生针对一些重点知识点进行讨论研究，要尽可能反应出学生在整个事件的思考过程，做到学生能自己探讨出结论的尽量让学生自己去探索；学生能独立思考的鼓励学生自己去思考，给其更多的机会，使学生学习的过程真正去发现问题，分析问题和解决问题，从而达到发展思维提高能力的过程。 　　2.2教师应该成为学生数学学习的合作引导者 　　普通高中课程标准明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”“倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式。根据普通高中课程标