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浅谈数学解决问题能力培养 　　【摘要】课程标准中指出：“数学是实践性很强的课程”。教材不再专门设置应用题教学单元，而取代之以“用数学”、“解决问题”称呼，并把它渗透在学习领域之中。而解决问题的能力成了重要的培养目的。 　　【关键词】情境问题引入 掌握教材定势 改进、灵活运用 培养综合素养 多媒体走进课堂 培养兴趣 　　课程标准中指出：“数学是实践性很强的课程”。教材不再专门设置应用题教学单元，而取代之以“用数学”、“解决问题”称呼，并把它渗透在学习领域之中。而解决问题的能力成了重要的培养目的，这种能力是以已有的生活经验作为重要资源 。 　　通过新教材的内容编排，教材努力反映数学应用从“实际应用，实际问题”的资源方面进行。教材根据《标准》的精神，结合了应用问题与各个领域的联系，低年级主要是与计算相结合。数学课本是学生生活中的教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地借助数学课本进行大量的生活实践活动，从中掌握运用数学的规律。传统教学将毫无遗漏地把课本内容传授给学生视为教学的根本且是唯一的目的，即所为“以人为本”。现代教育要求每一个生活在这个社会中的人都必须具有一定的科学素养，即能提出、发现和解答与日常体验有关的问题。因此，充实教材、开放教材、超越教材已经成为教师课堂的必然选择。 如何培养学生提出、发现和解答与日常体验有关的问题的能力也成了我们数学老师共同关心的话题。我认为： 　　1在教学时从情境问题引入，培养学生解决实际问题的能力 　　传统教材在一年级强调让学生掌握应用题的“两个条件和一个问题”的结构，因此把应用题分为“图画应用题、表格应用题、文字应用题”由浅入深的逻辑顺序。新教材的应用问题呈现形式多样化，有漫画、有表格、有人物之间的对话、有文字叙述。强调从这些形式中获取有用的信息，提出问题并解决问题，多样化的呈现形式更贴近于生活实际。而课本有丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对数学教材的反应又往往是多元化的。利用数学教学的这一现象，我常常注意把握教材蕴含的思想，联系实际让学生去自我感受得出结论。根据低年级小学生的年龄特点，教材大部分都是用图画呈现现实生活的情境，便于学生直观感受，从现实生活出发去提出问题和解决问题。学生在观察某一幅图的时候，会有不同的角度，学生就会展开辩论。教师应通过写、辩，培养学生理解、分析、概括、应用、表达的能力。从而列出不同的算式，只要学生能结合具体情境，正确运用加减法意义解决问题，就要给予鼓励。还要依教材找资料，拓展知识视野，激发实践兴趣。 新课前，我会根据需要让学生回家查找与新内容有关的资料。例如，在学习人民币这个单元时，我要求学生列出他们喜欢的物品，利用周末的时间在父母的陪同下去进行价格的了解。在学生对元、角、分的换算有了了解后，做应用题的时候，同学们都能正确运用元、角、分之间的进率去解决问题，都是正确的认识。 　　在这种良好的学习气氛里，课堂上主动参与和积极发言的人多了，课堂效率提高了。 并在教学中抓住教材内外知识的结合点，为学生提供展示课外知识的机会，激发其实践兴趣。在学习“认识图形”这个单元里，师者要求学生在原有的知识找出有关图形的特点，这一举措如一石激起千层浪，课堂立即变成了热烈的讨论。又如在“找规律”这个单元里，指出除了书本上的规律外还能有其它规律吗，谁知道？请把你找到的规律讲给大家听听。你们还知道哪些不同的规律吗？你们还知道在现实生活中，有规律的事情吗？”这些问题令学生产生浓厚兴趣，开始结合课外知识和生活实际谈论开来，课堂顿时沸腾起来。通过教材要求，让学生在广阔的知识背景下学到数学、用到数学，开辟了自主学习的途径，学习兴趣和能力得到提高的重要表现。 　　2充分合理的掌握教材定势，在教学上加以改进、灵活运用，提高学生解决问题的能力 　　学生对课本中的人物对话等很感兴趣，教师把握学生的兴趣所在，通过要求学生表演、画图，进一步激发学生的学习热情。在教学“100以内的加减法”的看图列式里，要求学生分小组进行讨论从而加深学生对题目意思的理解。在此基础上以加减法的运用去解答问题，只要学生的回答有理有据、逻辑推理严密就要给予肯定。同时也证明了学生在解决问题的过程中充分发挥自身的聪明才智。通过演、练、说，培养了学生的理解、分析、想象、表达、表演的能力。 　　3在课堂培养学生的综合素养，提高解决实践能力 　　教师在教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分利用教材的语言因素，鼓励学生质疑问难，切磋学问，砥砺思想，从而使学生走出教材，获取新知识。在教学“认识时钟”一课时，学生问：“老师，为什么有些时钟上的时间显示中间有两个小黑点没有文字时和分的呢？”有同学立刻说：“不对，要显示钟面上的时间只有写下时和分！”顿时，教室里议论纷纷，