浅谈新课程理念下美术教学观.docVIP

浅谈新课程理念下美术教学观 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-5811（2013）03-0300-01 　　摘要：美术课在新课程教学理念下强调要促进每个学生身心健康发展，培养良好审美观；强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 　　关键词：新课程 美术教学观 课程开发 教学关注 　　课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标，价值主要通过课程来体现和实施。因此，课程改革是教育改革的核心内容，新的课程体系全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德；强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。 　　在新课程改革的前提下，我们要调整以前的美术教学观念，以素质教育为主，有实质性，全方位的推进。 　　一、美术教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程？ 　　教学与课程的关系是本次教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。 　　在传统的美术教学概念系统中，课程和教学成为两个彼此分离的领域，课程规定学校“教什么”，教学规定学校“怎么教”。课程成为一种指令，教材成为圣经。课程与教学走向对立，二者机械地、单面地、线性地发生关系。这样的教学方式变成“戴着镣铐跳舞”，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。 　　新课程体制下，课程就不只是“文本教程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。美术教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是创造者和主体。这样的美术教学就不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程。 　　二、美术教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程？ 　　教与学的关系问题是教学过程的本质问题，美术教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一是实质是交往、互动。基于此，新课程把美术教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 　　在一次《我爱校园风景》的教学活动中，许多同学站在操场上拿着工具不知如何下手，我便上前询问原因。其中有一个同学说我们校园怎么看都不漂亮，不知道该画哪里。其他的同学也随声附和，我加深 　　了解，知道了同学们因为天天在校园活动，对校园非常熟悉，再美的景色也产生了审美疲劳。我提醒他们校园中并不是只有教学楼和操场，还有很多地方被同学们忽略了。找个平时不怎么去的地方看看，也许“风景这边独好”呢！很多同学都开始寻找角度去了，有一个女生怯生生地问我：“老师，我想画家里的阳台，因为我家阳台上有好多花，可以吗？”我给了她一个大大的肯定。看着快乐离去的学生，我迅速调整了教学方式，在下一个班级的教学中我特别强调了不要只局限于校园，可以表现任何一个你喜欢的地方。这次，没有再看到学生站在操场上发呆，作品叫上来时，五花八门，但是效果却非常好！ 　　师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。师生交流更意味着学生主体性的凸显、个性的表现、创新性的解放。上课不再是单向的付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。 　　三、美术教学重结论还是重过程？ 　　从美术教学角度来讲，所谓美术教学的结论，即教学所要达到的目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，美术教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及响应的分析、综合、概括等认识活动，如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以着正理解和巩固。学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要结论，更要重过程。 　　例如学生在泥塑的课程中，有些学生能捏出和教师所教一模一样的作品；有的学生捏了半天却什么也没有做出来，但并不代表他没有结论，因为他在捏的过程中体会了泥塑的感受；还有更多的同学却是奇思妙想，佳作不断；也有几位同学把各自的泥塑合放在一起，并为其添加了背景和字编的小故事，使其除具美感而外还增添了人文情趣；有一位同学在捏制出作品后又把泥和了重新捏制其他的，如此几次，最后他却没有交出作品，但并不能说明他没有获得结论。 　　学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。这一过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程