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浅谈新课程背景下初中数学和谐课堂构建 　　【摘要】构建和谐的初中数学课堂是新课程改革的基本要求，是义务教育《数学课程标准》的基本要求。转变教师角色是基础，提高教师素养是关键，优化教学设计是核心。 　　【关键词】新课程 初中数学 和谐课堂 构建 　　和谐课堂就是“坚持以人文本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。”具体表现为融洽的师生关系让课堂宽松有序，学生的已有知识与本课所学内容的完美对接，教师的教法能给学生的学法以高效的引领，课堂的预设与生成最大化吻合，学生在学习知识的同时情感态度和价值观得到最大的升华等等。 　　义务教育阶段课程改革全面实施也近二十年了，教学模式名目繁多，教学方法层出不穷，各种培训接二连三，学校为了使教师尽快地适应新课改，更好地驾驭教材及课堂，组织教师外出考察学习，积极开展校本教研，诸如师徒结对、同课异上、观看名师课堂实录并撰写观后感等，仔细想来也都在情理之中，因为落实新课改的主阵地就在课堂，而在课堂教学中起主导作用的就是教师，这一系列做法的确使教师对新课改的实施有了理论支撑和实践指导。然而，在日常的教育教学中，可能每所学校不同程度的都存在课堂不和谐的现象，主要表现是：教师的教学不被学生认可，某些学生不被老师接受。在这样的课堂氛围里，传授知识、发展技能、培养情感态度和价值观的目标就很难实现。因此，构建和谐的课堂是新课改的基本要求。 　　初中数学新课程的核心理念是：“人人都能获得良好的数学教育”，其落脚点是数学教育而不是数学内容；体现了公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育要求。教师如果能为学生营造出和谐发展的课堂氛围，对诱发学生学习兴趣，开发学生思维潜能，促进学生接受新知识，并在获得新知识的基础上进行创造性的学习具有十分重要的作用。因此，构建和谐的数学课堂又是义务教育《数学课程标准》的基本要求。 　　下面结合多年的初中数学新课程教学实践，就如何构建和谐的课堂谈点浅薄认识。 　　转变教师角色是构建数学和谐课堂的基础 　　新课程理念下的课堂不再是教师主宰的讲堂，而是学生运用已有知识，通过一系列活动，求得新知的学堂。学生是课堂的主体，可以各抒己见，据理力争，彰显不同的个性，让创新思维的火花碰撞。这就要求教师必须转变角色，在引导学生学习的过程中，要放下师长的架子，与学生进行平等对话，与学生一道参与讨论。要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、引导者、服务者、促进者，尊重学生意愿，讲求教学民主，让学生选择自己喜欢的方式方法更好地学习，忌讳把备课中的结论在学生未做任何尝试前就强加给学生，这才是教育人本化的真实体现，才是新课程背景下的数学课堂。 　　当然，教师让学生演主角的同时，自己必须当好导演，放手而不放纵，宽容而不迁就，不当旁观者，不放开风筝线。既让学生享有充分的自主权，进行创造性的学习，又不放任自流；既要俯下身子从学生的视野去看问题，又要坚持事实，不失数学学科的严谨性；既要照顾学生的个性差异，又要保证实现“跳一跳够得着”的总体教学目标的实现。实践证明，学生只有在充满人文关爱、民主平等的和谐课堂氛围中，才能积极主动地发表自己的看法，根据老师的要求构建起自己的知识体系，在情感愉悦中达成“三维”目标。 　　提高教师素养是构建数学和谐课堂的关键 　　“亲其师而信其道”，学生由喜欢某个老师到喜欢这个老师所教的课这已是不争的事实。学生喜欢某个老师在很大程度上喜欢的是这个老师的人品，喜欢的是这个老师对他们的尊重。这“喜欢”二字，绝不是轻而易举就能潜入学生心目中并能化作学习的动力，它靠的是教师素养的长期积淀，靠的是教师真诚的热爱学生，靠的是教师有甘为人梯的奉献精神，当然也离不开教师深厚的数学教学功底。 　　闵山国藏（日本）指出，学生在毕业之后不久，数学知识就很快忘掉了，“然而，不管他们从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、思维方法、推理方法和着眼点（如果培养了这种素质的话），在随时发生作用，使他们受益终身。”数学课堂上的预设和生成往往存在很大的差距，比如教师认为学生可以轻松接受的，学生学习却困难重重，这时教师就要体谅学生，进而循循善诱。当学生提出的问题逾越了教师的知识储备时，教师反而要格外冷静，深思学生的异想天开，善于从中发现创新的亮点，力戒随意地创伤学生的自尊心和求知欲。只有老师和学生亲密无间，既是师长又是朋友，这样的日积月累，才能赢得学生的尊重和信任，学生才敢于讲真话、敢于发问，再现真实的课堂。实践证明，教师公平地对待每一位学生，耐心解答学生的疑问，尊重学生的劳动，才能使学生的个性在学习知识的过程中得到自然的发展，也才能体现课堂的真和谐。 　　优化教学设计是构建数学和谐课堂的核心。 　　数学课堂教学不但要考虑数学自身的特点，而且要