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不同联想学习能力个体中央执行功能研究 　　摘要：联想学习任务主要测量的是个体在具体刺激之间形成联系并保持这一联系的过程。同时，联想学习任务主要测量的是个体提取已学习的信息的能力，尤其是在需要抑制干扰因素的情形下检索要学习的信息的能力。也就是说联想学习能力任务的执行需要个体的控制性注意的参与，而控制性注意是中央执行系统功能的作用，因此，个体联想学习任务成绩的好坏很大程度上可能取决于中央执行系统功能的发展状况。 　　关键词：联想学习 中央执行 刷新 抑制 转换 　　1.引言 　　探讨工作记忆和智力的关系，对了解智力及其他认知能力具有重要的理论价值。而工作记忆和以瑞文推理或卡特尔文化公平测验为标志的流体智力的关系一直存在诸多争论。许多研究揭示工作记忆是流体智力的重要预测因子。那么，究竟是工作记忆中的什么成分引起了二者的密切联系？短时存储功能、工作记忆的更新能力、加工速度等与流体智力的关系引起了研究者的关注，大多数研究者认为短时记忆与流体智力的关系不大。许多研究表明中央执行系统作为工作记忆的核心成分，在工作记忆对流体智力的预测作用中起到关键性的作用。工作记忆和流体智力之间的密切相关是以中央执行系统为基础的。其中，中央执行系统功能的刷新功能在对流体智力的预测中起着重要的作用，以刷新功能为主的旨在提高学生流体智力的工作记忆训练任务在国外进行了大量的研究，取得了良好的结果。 　　工作记忆和流体智力存在较高的相关，但是工作记忆不是解释流体智力的唯一因素，联想学习作为一种主动在具体刺激之间建立联结并提取这一信息的能力受到越来越多研究者的关注。研究发现联想学习和工作记忆存在相关，其原因是他们都需要前额叶皮层的参与。但是工作记忆主要需要前额叶皮层背侧的参与，即Brodman9区、Brodman46区。而联想学习需要相邻的更靠前些的Brodman6区、Brodman8区。联想学习和工作记忆在神经系统上这种关联预示着联想学习和工作记忆在在对流体智力的预测中分别起着不同的作用。为了验证这一假设，之后研究者以三阶段复杂联想学习为材料对瑞文渐进推理的影响进行了研究，结果发现联想学习对流体智力的预测超出了工作记忆的作用。因此，工作记忆不再是预测流体智力的单一因子。联想学习对流体智力的预测超出工作记忆和加工速度。 　　综上可知，工作记忆、联想学习对流体智力的预测中都起到重要的作用，并且联想学习和工作记忆都对应着大脑前额叶皮层，那么，中央执行系统作为工作记忆的核心成分和联想学习之间的关系是怎样的呢？ 　　联想学习任务主要测量的是个体在具体刺激之间形成联系并保持这一联系的过程。同时，联想学习任务主要测量的是个体提取已学习的信息的能力，尤其是在需要抑制干扰因素的情形下检索要学习的信息的能力。也就是说联想学习能力任务的执行需要个体的控制性注意的参与，而控制性注意是中央执行系统功能的作用，因此，个体联想学习任务成绩的好坏很大程度上可能取决于中央执行系统功能的发展状况。 　　研究表明中央执行系统功能、复杂联想学习都与流体智力存在密切的相关，且对流体智力有着重要的预测作用，而联想学习作为一种主动在具体刺激间建立联结并记忆这种联结的复杂的认知活动，需要中央执行系统功能的参与。中央执行系统功能（刷新、抑制、转换）在复杂联想学习中扮演着怎样的角色？ 　　结合以往研究及以上思考，本研究试图以13 岁儿童为研究对象，分别完成中央执行系统功能（抑制、刷新、转换）任务、复杂联想学习任务。旨在探讨如下问题：（1）不同联想学习能力的个体中央执行系统功能是否存在显著差异？ 　　2.研究方法 　　2.1被试 　　选取初二年级学生150名，平均年龄13.3岁。分别参与三阶段联想学习任务的测验。根据联想学习测验成绩取高分组、低分组各40人。独立样本t检验发现联想学习高分组、低分组的成绩差异显著。 　　2.2实验 　　实验采用2（组别：高分组、低分组）×3（中央执行：刷新、抑制、转换）的被试混合设计。其中，组别变量是被试间设计，中央执行系统是被试内变量。 　　2.3研究任务 　　2.3.1刷新任务 　　记忆刷新任务参考Miyake的实验范式改编。本实验采用一种“强制刷新”的实验范式来考察更新功能。在电脑屏幕中央随机呈现一系列数字，每数字呈现的时间为1000ms，要求被试不断复述屏幕中呈现的数列的最后3位.如依次呈现数字4、2、3、5、1，被试就应报告：4-42-423-235-351。每列数字有3～10个（0～9），共8种长度，同一数列中没有相同的数字出现。在实验任务中数列顺序随机安排，被试不知道数列何时呈现完毕。在本研究中，刷新任务的计分标准为每一列数字呈现完毕之后，要求被试在文本框中输入数列最后出现的三个数字，最后三个数字及顺序全部输入正确的的数列得一分。每种长度的数列出现7词，共56个trail