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培养史、地、政学科间综合能力探讨 　　历史、地理、政治学科间的综合能力，是综合运用这些学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。它不是各学科能力的简单相加，而是建立在学科知识、能力基础之上的多种能力有机结合构成的整体。 　　如何在历史教学中培养和提高学生的学科间综合能力呢？本文试从知识学习、能力培养、教学方法等方面进行一些初步的探讨。 　　一、立足历史知识的整体建构加强学科之间的联系 　　能力在很大程度上依赖于知识，本质上却不依赖于知识的多少，而依赖于对知识的理解，依赖于对各种知识之间相互关联的掌握。认知心理学认为，知识按照一定的逻辑关系在人脑中构成了一个多层次的网络系统，强调知识的整体性在很大程度上影响着知识的使用，尤其影响着解决复杂的新问题时知识的综合运用。因此，改善历史知识的学习，构建科学、合理、系统的知识结构，对提高综合运用知识，分析、解决社会问题的能力具有重要的意义。 　　（一）历史知识的整体结构及其作用 　　人类历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在教学中，应以辩证唯物史观为指导，引导学生把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完事整的科学体系之中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。 　　从认知结构上看，历史知识的整体结构包括历史发展的基本线索、各个历史时期发展的阶段特征、重要的历史概念三个层次。 　　从内容上看，历史知识的整体结构包括时间、空间、史实、史论四个方面。 　　从历史知识整体结构的内容出发，加强学科之间的联系，主要是着眼于历史发展与地理环境的联系、历史史实与政治理论的联系。 　　（二）历史发展与地理环境的联系 　　为什么亚非四大文明古国都建立在大河流域？为什么资本主义最早萌发在意大利？为什么中国上古时候种桑织绸非常发达的北方，到现代早已成了“明日黄花”？为什么曾以生命之水孕育了中华民族的“母亲河”，在今日竟被视为“中国的忧患”？这些问题深刻说明了人类的生产活动和社会活动与地理环境的相互影响，用唐朝的著名哲学家刘禹锡“交相胜，还相用”的话来形容是非常贴切的。 　　加强历史与地理学科之间的联系，还有助于认识人类与地球共存、共生、相互发展、相互制约的关系，为人与自然的和谐相处寻找合理的途径。 　　（三）历史史实与政治理论的联系 　　历史要“通古今之变”，发现规律，需要世界观、方法论的指导。“人类社会发展到今天，用来研究社会现象及其发展规律的最先进最科学的观点，莫过于唯物史观和辩证的思维方法。” 　　运用唯物史观认识历史，最重要的是应该着眼于生产力的发展，生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定作用或反作用。例如对二战后资本主义发展的认识。第三次科技革命的新成果不仅促进了生产力的发展，还导致了国家垄断资本主义的强化，使生产关系进行了局部调整，资本主义因此进入了相对稳定和高速发展的时期。但资本主义固有的基本矛盾并没有解决，70年代后期到80年代，资本主义经济相继陷入“滞胀”状态。 　　对于错综复杂的历史现象的认识，还要运用唯物辩证法，把问题提到一定的历史范围内，运用原因与结果、必然与偶然、矛盾分析等方法。例如，西安事变的发生是必然的还是偶然的？西安事变是在中日民族矛盾上升为主要矛盾，国内阶级矛盾地位下降的历史背景下发生的。民族矛盾激化这个必然因素是通过西安事变这个偶然因素表现出来的，偶然性中有必然性。 　　总之，史论联系在历史知识的整体结构中表现为以唯物史观和辩证法对史实的分析和阐释。 　　二、以思维训练为核心注重多种能力的培养 　　跨学科综合能力是掌握学科内部以及学科之间相关知识的内在联系，并能从不同角度、不同层面分析问题和解决问题的能力。 　　（一）材料解析能力 　　材料解析能力是运用已学过的知识、技能，从未学过（未见过）的历史材料中，发现、汲取、整理具有价值的信息，并由此形成相应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力，是适应21世纪高度信息化社会必需的能力，也是跨学科综合能力中不可缺少的能力。 加强材料解析能力的培养，一方面可以在更高的层次上激活正在形成中的知识结构，提高迅速调动已有知识，自我编制新的信息网络的能力，另一方面又在此基础上赋予其新的知识和技能，形成新的学习能力和动力。 　　（二）识别运用历史地图的能力 　　历史地图反映人类在不同时期的发展情况，提供了历史事件发生的地点、空间联系及其地理环境。“即图而求易，即书而求难”，地名落实在地图上，才能明了它的确切位置，其反映的史实，有文字表述所不易或不能获致的效果。历史地图是教材的有机组成部分。 　　运用地图的前提是识图。其要求，一是充分利用地理课识别地图的基础知识，把历史地名与现代地名进行对照，从而掌握史实发生的地理位置。二是利用