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小学数学合作学习中存在问题及对策 　　摘 要：合作学习是新课程倡导的重要学习方式。通过对调研中案例的分析，提出了培养学生合作学习能力的方法策略，以指导小学数学教师有效地开展小组合作学习，提高小学数学课堂教学效率。 　　关键词：小学数学；合作学习；交流 　　《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”学生合作交流表现在课堂教学中，最佳的方式就是小组合作学习。因为它时尚，符合课程标准要求，且简单易行，可以说小组合作学习是小学数学课堂教学中教师们广泛使用的一种教学方法。组织开展有效的小组合作学习将更好地促进学生的发展。然而，在现实的小学数学课堂教学中，情况又是如何呢？我们经常到小学参加小学数学听、评课，在我看过的许多次小组合作性学习的教学案例中，有很多是有形式而无实质的合作学习。如，下面的教学片段： 　　认识单位“1”教学片段： 　　出示表格：用准备的学具把4、8、16平均分成4份，每份是总数的几分之几？每份是多少？ 　　师：下面分小组，按表格要求动手分一分，并把结果填在表格中，然后讨论：为什么会出现这种结果？ 　　有些小组只有一人在动手，其他学生围着看。有两个小组中有两名学生趴在课桌上，对合作学习内容看也不看。也有小组开始时几个同学分工做，分学具、报表、填写表格，后来由于其中一个同学动作太慢，还经常出错，最后也由两个成绩较好的学生操作完成。 　　有小组学生填写完毕，就高高地举起手，忘了还需要讨论的问题。有小组学生还在进行，老师示意，各小组停止。师生共同完成表格填写。 　　师：每份学具数不同，但为什么都用表示？ 　　生：（每4人一小组再讨论，先是沉默再是相视而笑）“你先 　　说！你先说！” 　　稍许，个别学生发言了，其他学生似懂非懂…… 　　以上教学片段反映了现今小学数学教学中，学生进行合作学习时存在的较为普遍的问题。（1）学生只是面对面地围在一起，对合作学习的目的、动机及过程没有认真设计和落实，对合作学习没有兴趣，探索不积极，讨论交流不主动。（2）个别优等生的活动代替了其他学生的活动，而那些学困生成了被遗忘的“角落”，不是所有学生都积极参与合作学习，没有分工合作，也就失去了真正意义上的小组合作学习。（3）小组合作学习中学生之间的讨论交流建立在不平等的基础上，讨论交流往往是优秀学生的“一言堂”，他们的发言具有绝对的权威性，其他学生则成为陪衬。（4）老师根据自己的教学设计，为了完成教学任务，留给学生的讨论交流时间不充分，有时学生还没有进入状态，老师就宣布讨论交流结束。最后，老师又按照既定的教学设计，把学生往预设的教学框架里赶。 　　针对小组合作学习中存在的以上一些问题，我们需考虑以下几点： 　　一、培养合作交流的习惯 　　首先，要培养学生认真思考、积极发言的习惯。让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。其次，要培养学生虚心听取别人意见的习惯。再次，要培养学生积极实践、动手操作的习惯。 　　二、保证合作交流的时间 　　小组合作交流的时间太短，会使合作交流流于形式，没有充分的研讨时间，不同意见就不能被发表，就不能引起争论，没有不同意见的争论，就不能形成生动活泼的学习局面。 　　三、营造合作交流的竞争氛围 　　在小组汇报的环节中，要鼓励小组与小组的竞争。有了竞争，才能培养出学生的集体荣誉感，用集体荣誉感激发小组内全体学生的积极性和合作协调，促使每个学生高效地动起来。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员，我也很重要”时，学生学习的主动性、责任感才能自然而然地焕发出来，从而更有效地合作，提高学习效率。 　　四、讨论的形式要多样 　　方法一：先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的 　　意见。 　　方法二：在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。在这样的争论中，学生更易发生思维的碰撞，从而对问题形成更加深刻的认识。 　　方法三：互相提问。互相提问其实是培养学生发现问题的一种好方法。可以是小组内互相提问，也可以是小组间互相提问，这样能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 　　方法四：重组小组。在课堂讨论中，将小组成员动态编排，让学生有机会了解更多学生的特点，也可以打破长期形成的组内被个别学生控制的现象，给每个学生提供平等的机会。 　　五、发扬教学民主 　　平等民主的师生关系是师生之间、生生之间进行合作的前提。 　　1.教师和学生是合作伙伴关系 　　教学中，教师和学生在人格上独立的、平等的。师生之间要“相与尊重、相与信任、相与承认、相与激