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对大班幼儿反义词游戏新实践 　　摘 要： 反义词游戏作为语言游戏的一种，它着重对语词进行词义的颠倒，并进行游戏。比较以往我们所进行的语言游戏活动，反义词游戏更多的是凸显词语本身对幼儿思维的冲击和反应能力，给予他们的是需要自身思考的东西，而这些思考的答案又与他们的日常生活存在着联系。一段时间以来，作者结合课题进行了一些新的实践，有了以下一些体会和认识。 　　关键词： 幼儿教育 大班幼儿 反义词游戏 　　比较以往我们所进行的语言游戏活动，反义词游戏更多的凸显词语本身对幼儿思维的冲击和反应能力，给予他们的是需要自主思考的东西，而这些思考的答案又与他们的日常生活存在联系。我们在活动中，因为认识到孩子们对相反概念的喜爱，同时出于教育的需要，更关注知识的过程化，重视各种教育因素的整合，力求在学习中寻求一种共通、一种互补、一种和谐，使思维的冲击在这种融合中朝着有效性、共享性、互助性发展。一段时间以来，结合课题进行一些新的实践，我也总结出了一些方法。 　　一、循序渐进，发展思维 　　综观所有的语词游戏，一个听说游戏也好，一个绕口令也罢，对幼儿而言，往往无外乎以下三个层次的学习。聆听或阅读、理解语词游戏中的具体内容，是第一层次的学习。透过语言和传达的信息，认识所要学习的语词或语言游戏的规则，是第二层次的学习。认识语词游戏所展示的生活的同时，体验游戏带来的快乐，是又一个层次的学习。在进行反义词游戏的时候，我们也是按照这三个层次实施的。但是令我意想不到的是，在刚开始进行反义词游戏的时候仍存在问题。我说正确的词语顺序，孩子们能清晰地说出反的词语顺序，但是当我一下子说反的时候，大多数孩子都感到茫然。面对孩子这样的反应，我开始考虑原本的学习基础上增加难度，在学习的过程中更注重思维的发展。 　　1.转换引导形式，助推幼儿思维发展。 　　反义词游戏有其它自身的逻辑，游戏的过程就是幼儿思维的过程。孩子通过一段时间的游戏，能够理解相反两个词语的概念，对于大班上学期的孩子来说，他们还是偏向具体形象思维阶段，他们的思考有赖于一定的支撑。在具体活动中，我尝试使用转换游戏前的引导方式，把平时用在数学活动中的练习正数倒数的对话用到反义词游戏中。即老师说：“我说正。”幼儿接：“我说反。”然后进行反义词游戏。 　　2.累加词语内容，推幼儿思维发展。 　　大班反义词游戏的词语大都来自幼儿生活，并与之生活有密切联系。例如：高矮、胖瘦、大小、黑白等。词语虽然简单，但是幼儿参与游戏的兴趣很浓厚。如何让幼儿在反义词游戏中有更大的发展，使思维更发散，在感受游戏快乐的同时，创造性地发展词语的使用广度，成了活动开展过程中迫切需要解决的问题。针对幼儿已有的学习经验，我们着重通过累加的方法，使词语与生活运用联系起来，主要做法是单个词组词成双、词组连词成句，使幼儿的思维多向发展，已有经验得以提升。 　　例如：在学习相反方位词“上下、左右、前后、里外”的游戏活动中，一开始我们通过“指指猜猜”的游戏，让孩子们理解方位词及词语的相反含义。等到孩子们大多分清了方位后，加入学过的各种动词“跳”、“摸”、“走”、“蹲”等，即让幼儿根据老师的动作提示说“向下看”、“向上看”的累加词组。最后在幼儿个别练习之后，加入动物小卡片，学说一句完整的话，XX向上看见了XX…… 　　二、多元推进，注重理解 　　幼儿的发展是他们与外界环境相互作用而实现的，并且需要通过自身操作活动与外界环境相互作用，因而，在反义词游戏中，应当着重引导幼儿积极理解语词的意思，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。为了让幼儿更有兴趣玩反义词游戏，我们加强营造环境和进行有效提问，多方面促进幼儿在反义词游戏中获得发展。 　　1.重理解，多辅助，引导幼儿探究学习。 　　反义词游戏说得通俗点，玩的就是词语的正正反反，所以学习的难点往往在理解及反应上。根据这一特点，我们在学习过程中，利用相关图片、多媒体及现实生活中的物品，让孩子通过观察建立对词语的理解或者引起兴趣。 　　例如：开展游戏“找朋友”。我请每位幼儿每人从箱子中摸一件物品，通过看、摸、掂等比较方式自主探索，发现藏在箱子里面的物品的特征，并且积极思考，找与自己手中所拿物品相反的另一个幼儿结成好朋友，并大胆积极地运用语言表达出来。如：我有一瓶热水，我有一瓶冷水，我的书薄，我的书厚，等等。 　　2.循序渐进，逐步加深幼儿对反义词游戏的理解。 　　此处我介绍三个反义词游戏活动，这三个游戏循序渐进、层层深入，引导幼儿在轻松愉快的氛围中理解反义词。 　　游戏一：和我说的不一样的。如：老师说：“长，猴子的尾巴长”，幼儿说：“短，兔子的尾巴短，”好?坏、胖?瘦、哭?笑、对?错、苦?甜，等等。 　　游戏二：和我拿不一样的。如：老师拿大球，幼儿等小球，或者图片，更换物体，反复进行。 　　游戏三：和我做的不一样的