浅谈初一学生德育问题.docVIP

浅谈初一学生德育问题 　　[摘 要] 中国教育家叶圣陶指出“教育就是习惯的培养，而教育的成功必须以学生良好行为习惯的培养为标尺”。就某个班集体而言，个体良好行为习惯的养成不仅对学生思想方面的积极进取心具有促进作用，即从行为方面对自己进行严格要求，以适应自身发展，同时对班集体亦具有带动作用，以便形成良好的班风。由此可见，作为初一年级的班主任，必须加强对学生良好行为习惯进行培养，尤其要重视学生的德育问题。 　　[关键词] 初一学生；德育问题；行为习惯 　　【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-148-2 　　初一年级作为小学升入初中的过渡时期，学生小学阶段形成的诸多行为习惯往往难以达到初中教学管理的相关标准，同时某些教学管理较严的初中对学生要求的标准尤其严格，若该方面学生难以达到要求标准，其势必出现诸多问题。此外，该阶段的学生往往保持着半依赖与半独立、半成熟一半幼稚的状态，但该阶段的学生却具备相当强的可塑性，因此该阶段对学生良好行为习惯的培养直接影响着学生初中时期亦或更长时间的学习与生活。尽管多数学生明白应该对自己进行严格要求，同时也应该努力学习、遵守纪律，但学生往往因自控能力较弱而难以及时控制自己的行为。由此可见，作为初一班主任，必须始终以教育与引导为前提，以高标准、严要求为准则，加强常规管理，积极培养学生良好的行为习惯。 　　一、规范初一年级班主任的态度与管理 　　众所周知，若班集体具备良好的风气，那么班集体的多数学生必定具备优良的品质及良好的习惯；若班集体总是表现出松松垮垮的状态，那么学生间必定时常弥漫着消极的气氛。考虑到初一年级的具体情况，若想营造出良好的班级环境，该阶段的班主任必须高度重视自身态度与管理问题，以便最大化发挥班主任对班级环境的导向作用。针对上述情况，本章节以某校具体情况为例展开论述。 　　某初中新生报到第一天，上课铃声已经敲响第二遍后某些学生才慢吞吞地走进教室，且学生根本未意识到自己已经迟到或做错什么，此外已经就坐的学生同样未意识到迟到学生行为的不良影响。针对该现象，该班班主任并未立即就学生的行为进行批评指正。待正式上课后的第二天放学前，班主任首次就两天内学生的行为表现及初中教学管理要求进行系统讲解，具体讲解过程班主任首先对学生们的良好表现予以肯定及表扬，具体就某些坐姿端正、主动热情问候老师、热爱公物、为班集体做贡献、劳动认真卖力、表达能力强、对自己要求严格的学生进行点名表扬，同时就某些上课迟到、对待事情丢三落四的学生进行点名批评，此外明确告诫学生“人不能成为伟人无关紧要，但必须成为诚实认真的人，即守时守信，对人对事认真负责；人不能成为最优秀的人无关紧要，但必须为成为最优秀的人而不懈努力”。经过此次总结性讲解，学生必定为教师能够叫出自己的名字而感到自豪，同时也认识到老师其实一直关注着自己；此外学生平时未发现或未在乎的细节性问题皆经老师的评论而有所改观，由此引导学生从心里方面形成凡事需认真的想法，同时从思想方面形成较强的自我约束能力。经过开学初期班主任的正确引导，初一第二学期学生普遍形成较为规律的习惯，即早上7点10分值日生准时到校；早上7点20分其他同学准时到校；早上7点30分全体学生准时早读，此外多数学生均能做到课间操准时、预备铃响进教室、自习时间安静、有事有病请假等，由此为班主任的工作打开新的局面。 　　二、实施班集体管理制度 　　尽管上述举措可帮助学生形成自觉律己、从严要求的思想意识，但学生良好行为习惯的进一步养成势必会经历长时间的管理过程。教育家苏霍姆林斯基指出：“只有唤起人实现自我教育的教育才算真正的教育”，因此班主任必须针对班集体内学生的具体情况实时提高管理标准及管理要求，由此借助外力的影响实现学生良好行为习惯的进一步养成，进而实现向内驱力的转化，并最终实现学生自觉管理的最后形成。鉴于此，本章节以某校具体情况展开论述。 　　为促进初一年级学生良好行为习惯的进一步养成，某初中班主任针对班级学生实际情况制定并推行“值周轮流制度”、“量化积分制度”，其中“量化积分制度”是指以满分100分为基础，根据各学生的具体行为表现实行加减分，同时值周班干部就该周学生的行为表现得分情况进行总结。针对总分100分的学生，赋予其期末评优优先考虑的资格。“量化积分制度”的实施坚决遵守“人人平等、奖罚分明、奖惩有据”的原则，以便调动学生为班集体做贡献的积极性及提高学生对自身的约束能力。“值班轮流制度”是指以周次为轮换，以学号为单位，强制学生参与班集体的管理，如此一来，平日对班干部管理工作存有异议的学生可经亲力亲为体会到班干部工作的不容易，由此实现约束自我、管理同学、锻炼自身能力的目的。除此以外，上述管理制度应辅以增大奖励力度、运用赏识教育、扩展奖励范围等教育方法，