浅谈如何在蒙语文教学中帮助学生消除学习中存在不利因素.docVIP

浅谈如何在蒙语文教学中帮助学生消除学习中存在不利因素 　　对于用本民族语言授课的少数民族学生来说，汉语文无疑是他们的第二语言，受多种因素的影响。形成了学生学习的障碍。但较为有利的是，学生一旦愿意走出他们相对封闭的小天地，便有了一定的使用环境，成为有利的一面。那么用蒙古语文授课的学生，在学习汉语文的过程中，有哪些方面的障碍，教师在教学中如何帮助学生消除这些障碍，笔者在教学中做出了一些探索，在此加以论证，以期与同仁商榷。 　　一、学习障碍分析 　　1.环境制约所致。用本民族语言授课的学生，从小生长在边远的牧区，居住分散、交通不便、消息闭塞，因此，他们感受不到外面日新月异的大世界，认识不到学习汉语文的重要性和必要性。从另一个角度来说，这些学生长在牧区，老一辈的许多人几乎不会说汉语，有个别迁入牧区的汉族人口也入乡随俗地学习使用蒙语，从语言到习俗都改变过来。这些学生上学之后，又全部是用本民族语言文字授课，加上他们的小学教师汉语程度低，而且从小学到初中多在基层学校就读，平常从课堂到日常生活，全部用本民族语言文字，没有学习使用汉语的环境。 　　2.心理作用所致。任何民族无论其人数多少，经济或社会发达与否，都会有一种民族自豪感，都认为本民族的语言文字是世界上最美的语言文字，自然会产生一种潜在意识。这就是表现在生产活动、日常生活、语言文字、风俗习惯、宗教信仰、服饰及审美、民族意识等多方面的排它性。在我国使用本民族语言文字的少数民族只有少数的几个，能充分体现民族特色最好的形式和内容，也是语言文字，因此在汉语文学习与使用中，这种排它性是很正常的。而且，绝大多数学生的小学阶段基本是在嘎查（村）中的教学点读，到了初中，则大多数到苏木（乡）中心学校或旗县中学，有的到了城镇。由于地区间文化发展的差异，人们使用汉语的范围不同，学生使用的程度差异便很大。有的学生自尊心强，怕别人笑话，因此，无论课上课下，一般都不多使用汉语，尤其是不愿意讲一口半生不熟的汉语。 　　3.母语的影响。蒙语文属于表音文字，属于斯拉夫语系，在会话中语调升降不同于汉语的四声。一般牧区的学生大多数在十岁之后才开始学习汉语。根据昆明外国语研究所黄波女士的研究成果认为，三到十二岁的儿童是学习外语的最佳年龄。而牧区的孩子特别是居住地分散的儿童，到学习汉语时已错过了这个最佳年龄段，因此他们对汉语的四声学起来特别吃力。而且，少数民族居住地全部在边远地区，那里周边地区又是汉语的方言区，他们接触的汉语也是方言，方言对他们影响也很大，对他们学汉语又造成了较大的困难。除此之外，母语的影响还有口型。蒙语的发音口型与汉语的口型差异很大，舌头首当其冲不听指挥，说出来就有点外国人说汉语的味道。而且蒙语语法与汉语语法差异也很大，最为突出的是汉语一般是动词在后边带宾语，而蒙语语法则是动词在后，类似汉语语法的倒装句。如“吃饭”用蒙语的词序则是“饭吃”，许多学生对学习汉语语法感到特别吃力。 　　二、消除方法探微 　　上述可见，高一学生学习汉语文，确实存在许多不利因素，倘若不消除这些障碍，必然会影响他们的成长。那么采取什么有效的方法？笔者认为应从以下几个方面入手。 　　1.更新观念。利用班会、团会等形式，或在课文课堂教学中，适当穿插和渗透思想教育内容，培养学生的几种意识，即市场经济条件下的竞争意识，面向世界的开放意识，立足未来的发展意识等，使学生正确树立马克思主义的民族理论观。其次，要教育学生具有民族平等、民族团结、民族融合的大观念。人需要有交流，学习汉语文正是达到广泛交流的机会，也多了一种交流的工具，无论对国家、对自己都是十分有利的。而且，少数民族地区，大多是相对贫困、落后的地方，这在我国历史上已形成客观存在。因此，必须借鉴国内外其它各民族先进的东西，汲取人类所创造的文明，来武装自己的头脑，达到提高民族素质，振兴民族的目的。学习好汉语文，就是由贫困落后的地方走向相对富裕文明地区的桥梁，也是进一步走向世界的必要的过程。 　　2.创设语境。要培养他们学习使用汉语的兴趣，树立学习使用汉语是提高民族素质的有效途径的认识，养成学习使用汉语文的习惯。学习汉语文不是丢掉民族的语言文字，也不是丢掉民族的本质特征，而正是提高民族素质，振兴民族的举措。因此，学习使用语言文字是件艰巨而又光荣的任务。有了这样的思想认识，也就可以创设学生大胆学习、使用汉语的客观环境。其次，要帮助学生克服心理制约因素，树立起正确的认识，即可有效地抵消潜在意识中的排它性。同时，在课内、课外，甚至在宿舍中，要鼓励学生大胆使用，形成多角度、全方位使用汉语的环境，并且要鼓励学生借阅汉文图书，阅读汉文报刊，提高学生读的水平。 　　3.全面推广普通话。中国地域广，因而方言很多，客观上制约了普通话的口头交流。在讲授会话等各个环节中，教师要以身作则学习使用普通话，带头推广普通话。这