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浅谈如何培养小学生观察能力 　　摘 要：实践告诉我们学生观察能力的提高，不可忽视“培养”二字。这里所说的“培养”从一定意义上来说，实际上就是善于积极引导学生去观察周围的事物。 　　关键词： 怎样培养；观察能力 　　培养小学生的观察力，这是我们教育工作者共同关心亟待解决的一个重要课题。是一项既重要又艰巨的工作。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。而要正确地反映客观事物，就要具有正确细致的观察力，所以，培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象和创造性的思维。那么，如何培养学生的观察能力呢？ 　　一、选择最好的观察对象 　　观察的对象需要选择，应观察最具代表性的事物。就拿观察秋天的景象来说，就不能是在秋天里把孩子带出来，随意地走走看看，教师要指导学生观察最能反映秋天特色的景物。如秋天的田野既有丰收的粮食，又有各种瓜果；园子里既有盛开的菊、桂，又有枯黄的落叶；天地间可以看到高远晴朗的天空，偶尔又可以看到绵绵的秋雨，夜晚又可以乘着晚风看到皎洁的明月，弯弯的月儿……大自然为孩子的观察提供了取之不尽的观察客体。 　　二、按一定顺序指导观察 　　观察对象选定以后，如何指导孩子一步步去认识，需要老师实地构想和合理安排。这样，一方面使观察活动有顺序进行，让学生获得的材料是有序的；另一方面，观察程序的安排使观察活动更为引人入胜。如我在带领学生观察太和文庙广场上和公园河内的喷泉时，许多学生高兴地说：“喷泉真好看，水喷得多美啊！”学生看到的景物，认识是笼统的，还停留在一般“看”的水平上，具体怎样写出喷泉来，学生感到无法描写，心中感觉很美，但无法从哪里下笔描述。在这个时候，我师因势利导，提出五个问题：“这喷泉怎么好看？”“水怎么个涌动”“喷泉的水猛地喷出来，像什么？”“喷的矮的水交织在一起，白茫茫的一片又像什么？”“用上哪些动词，才能把喷泉写活？”这个五个问题就是五项观察任务，这些问题引导学生有目的、有计划地进行感知和想象，使他们的“看”上升到“观察”，使他们对眼前景色的反映变得深入具体了。这样细致的观察带来了学生具体的描写，不同角度的有序观察产生了不同形象创造 　　三、根据学生特点指导观察 　　小学生喜新奇，但观察事物时往往笼统、不精细、不注意事物的特点，不善于区别事物之间的差别。这就要求我们在平时注意积极引导，逐步培养他们观察事物的兴趣，提高其观察的能力。 　　我曾对三年级学生进行实验，组织他们参加课外活动小组。结果参加学吹笛子的人数比参加观察小动物生活习性的要多。这是什么原因呢？原来孩子对一支小小竹笛能吹出动听的曲调感到新奇，而猫呀，狗呀，小蜻蛙，小蝌蚪什么的，对生长在农村的孩子来说常看见，已习以为常，熟视无睹了。后来我们就针对学生的这一认识，提出一些思考的问题。如，公鸡每天叫几次，是否天天是定时的？猫吃不吃豆子和豆制品？小蝌蚪长大了，尾巴哪儿去了？这些问题孩子们感到很平常，但又回答不上来，这样逐步把小学生的观察积极引导到有目的有意识的具体细致观察的轨道上。通过重新细致观察，学生发现了许多新东西，学到了许多新知识。对猫呀，狗呀，鸡呀，鸭呀又有了新的认识，观察兴趣与日俱增，观察得也具体细致了。小学生对客观事物的观察“无意注意”起看重要作用。要培养提高学生的观察能力，就必须把“无意注意”引导到“有意注意”上来。 　　引导学生观察，并要能收到较好的效果，就必须注意学生年级的不同，智力上的差异，年龄、性别、爱好上的差别。把小学六个年级分为三个阶梯：一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。对每个阶梯提出不同的观察要求，循序渐进，逐步提高。 　　四、观察要展开想象 　　爱因斯坦说过：“想象比学识更重要。”只有引导学生在观察过程中展开合理想象，写出来的作文才会形象生动，给人以身临其境之感。观察中一般采用再造想象，它是一种依照语言的描述或根据图样、模型、符号等的描绘在人脑中产生新形象的心理过程。为了让学生更好地掌握这一方法，我在指导学生写植物时，把学生带到校园的大松树下，要求学生观察“松树的枝干与别的树干有什么不同”，学生很快回答：在我们校园里长着六棵翠绿翠绿的大松树，它的树干是灰褐色的又长又粗，每棵需要三个小孩才能把它抱拢。它很高能直达三层楼，它的树叶尖尖的，细细的，像一根根绣花针，如果不小心碰到了你的手，那后果可不堪设想…… 　　五、教给学生观察方法 　　要使学生坚持对具体事物的观察，保持学生观察的兴趣，提高观察的效果，就必须教给他们观察的方法。观察的方法一般来说可分为：由近及远、由远到近、从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由外到内、由整体到局部、由局部到整体、由易到难、由表及内等。我