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微探初中语文课堂中有效提问 　　摘要：初中语文课堂教学的有效性一直以来是语文教师探究的热点。一堂语文课旨在通过听、说、读、写等多个方面来提高学生的素养，增强学生的阅读写作能力，扩大学生的知识面。而“提问”是一切方式的载体。本文旨在微探初中语文课堂提问的语言、方式、技巧等，以期为初中语文课堂的有效性教学献计献策。 　　关键词：初中语文；课堂提问；有效性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0037 　　从语言诞生的那一刻起，人类的发展便加速前进，有了质的飞跃。语言的沟通、对话产生的摩擦、思维的碰撞，智慧的火花便由此点燃。语言在社会发展进程中的作用不言而喻。但越似普通寻常的语言，在教学方面，竟越容易被众人所忽略，其价值也无法得到伸张与体现。而人与人之间交流的言语，就是一段段思维的文字初体验。如果能在生活思维的基础上加入理性的分析，然后放置到语文课堂中，课堂教学的有效性将会“更上一层楼”。 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出问题，则需要有创造力和想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂上，教师的提问是打开学生思维的钥匙。问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。问题的连贯与否直接影响着学生思维能力的畅通性，问题的难易气氛直接影响着自我认可感的塑造。语文课堂提问的关键是要激发学生的求知欲望，通过阅读、思考，学生能够积极主动地获取知识，激发潜能，从而使他们的思维能力有所提高。 　　纵观目前语文课堂中的诸多提问，我们不难发现有大量问题的存在：提问过于格式化、肤浅化、模糊化，提问方法不当，提问时机不适时，提问质量不高等。提问这种看似简单的对话中，若没有认真分析与琢磨，将短暂的40分钟课堂时间花费在没有多少价值的问答中，就会缩短单位时间内的教学质量。一个学生几分钟，全班i学生的时间总和将累积到不可胜数。由此可见，这些弊多利少的提问不是学生学习的营养品而是垃圾食品。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。语文课堂应该怎样提问，什么样的问题才是学生学习道路上帮助他们飞翔的理想翅膀呢？答案是“有效”的问题。 　　“有效”的理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，并引起了世界各国教育界的广泛关注。它的核心问题就是教育的效益。“有效教学”可以通过“有效”的问题来呈现与引荐。“有效”提问是语文课堂追求人文素质文化贯通的重要途径。 　　一、功夫下在课前 　　“凡事预则立，不预则废”。“有效”的提问，需要教师在课前备好所有的素材：熟识课文、深钻教材、结合学生情况、运用自己的语言风格、明晰教学目标、列出上课详细的教学策略与流程，这样，在课堂上才能提出“有效”的问题。“台上一分钟，台下十年功。”的韧劲与努力是“有效”提问产生的温床。 　　二、演绎在课上 　　“有效”的提问浓缩了文本、作者、教师等众多人的思想精华。它可以缩短学生与文本之间的距离，可以开发学生思维的潜在能力，帮助教师快速达到预期的教学效果。具有“有效性”的提问，是教师从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的重点、难点来精心设问、发问的，它能找出诱发学生思维的兴趣点来问，不仅可以调动所有学生的听课氛围，使学生在欢声笑语中积极思考，还可以帮助学生转换不同的思维角度，赢得学生极大的关注度。 　　1. 什么样的提问才具有有效性 　　（1）广度。首先，受众学生对教师所提出的问题有广泛的响应并积极地进行思维，这是“有效性”提问的群众基础。将社会生活的认知融入学生的课堂思维，学生便可以侃侃而谈。你三言我两语，问题关注度的效值便得到最大化。其次，“有效性”的提问，必须在思维训练上有接洽点，在层层递进的问题中，能够囊括教育目标的所有内容。“感悟到什么？”这个问题不仅让学生由现象到本质进行思维，提高了学生思维的深度，而且还符合了语文教育的人文素质的培养目标。 　　（2）深度。肤浅、表面的问题，虽然学生都会很大声、齐声地回答，但对其思维训练起不到任何作用，只能作为课堂调动气氛的一剂兴奋剂，可偶尔吃吃，但不可多得。教师只有提出具有深度的问题，让学生在共同探讨中共同击破，携同思维不断探究，提问的有效性才能最大化。 　　（3）题目本身能够展现自身的价值。有效性的问题，当教师提问的一刹那，题目便能自动进入学生的耳际。学生从教师的语言复述中，能够直接抓到题目的要点，引导其在直接思维过程中，进行深度、曲折的思维。 　　2. 有效性提问的方式 　　（1）适度性提问。适度包括适时、适量、适质。适时，指的是要在恰当的时机对学生进行提问。孔子说过“不愤不启，不悱不发”。只