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基于工作过程高职高专机械制造与自动化专业教学体系改革 　　【摘要】分析当前高职高专机械制造与自动化专业教学体系的现状与不足，探讨基于工作过程的专业教学体系。 　　【关键词】工作过程　高职高专　机械制造与自动化专业教学体系　改革 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08C-0135-03 　　制造业是国民经济的重要基础，是国家安全的保障，是国家竞争力的重要体现。近年来，制造业的迅猛发展对机械制造与自动化专业的高职高专人才需求量增大，质量要求提高，高职高专院校要培养满足企业生产、服务第一线的实用型高技能人才，仍面临着巨大的挑战。因此，对高职高专机械制造与自动化专业进行教学改革，探索基于工作过程的教学体系，将以课堂传授间接知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，满足企业需要，实现学生职业能力与企业岗位要求之间无缝对接已是迫在眉睫的问题。本文拟以桂林航天工业学院的实践为例，对机械制造与自动化专业教学体系改革进行探讨。 　　一、高职高专机械制造与自动化专业教学体系现状 　　（一）教学内容与实际岗位需求脱节，知识定位混乱 　　教师对企业工作流程和岗位实际工作过程不了解，不知何谓适度、够用，致使教学内容与实际岗位需求脱节，课程知识点重复，缺少优化配置，这又导致学时过多；知识衔接性不好，前后课程没有延续性。由于对培养学生的能力定位不准，人才培养模式会存在偏差，这一偏差集中表现为人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离。 　　（二）教学内容模块划分不合理 　　传统的专业课往往按知识体系来组织教学，先学基础的知识，然后逐步深入提高。其专业教学体系，大都可以归纳为由基础课、专业基础课和专业课构成的“三层楼式”或“三段式”的教学体系，学科本位的影子随处可见。有些高职高专院校机械制造与自动化专业的课程体系又过分强调技能实践，忽略理论知识学习，教学内容没有合理地体现理论与技能互为支撑的关系。 　　（三）实践教学内容陈旧 　　机械制造与自动化专业主要培养具备机??设计与制造技术基础知识与应用能力，面向机械工业第一线的高素质应用型专门人才。但是，在现实中高职高专院校由于多方原因，没有能够建立起适应高职教育要求的实践教学体系，实践教学在教学计划中没有足够的比例，学生实践的机会较少。由于校内实践教学内容陈旧，实验方法、步骤教条化，实验、实训教学内容缺乏系统性，验证性、演示性实验多，生产性、工艺性、设计性、创新性实训少。实践环节现代科技含量低，不符合当前生产实际，而且无法随着职业技术的发展不断更新与充实。因此，机械制造与自动化专业的人才培养目标无法满足高素质应用型人才培养需求。 　　（四）理论教学与实践教学分离 　　目前，在一些高职高专院校中，传统教学模式是理论教学与实习教学分别进行，理论教师注重理论知识讲解，实习教师注重实际操作，再加上课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。随着教学改革的进一步深入，现有“三段式”（文化基础课一专业基础课、专业课一实训）教学模式已经越来越不适应现代社会对高等职业教育的要求。 　　二、基于工作过程的机械制造与自动化专业教学体系改革 　　工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的教学体系在学习内容的开发与编排上跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的工作过程知识和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。对于机械制造与自动化专业而言，采用基于工作过程的教学体系，以市场对人才的需求为导向而设置课程，实现了“订单式”人才培养方案；按照工作结构重建课程内容结构，重构后的课程内容涵盖了岗位工作所需要的技术、能力与知识体系，注重学生职业能力的培养与开发，在情境互动的教学中锻炼学生的思考能力和操作能力，实现了高职教育培养学生综合能力的目标。 　　（一）突出专业核心，深化教学模式和课程内容的改革 　　机械制造与自动化专业学生毕业后面对的主要岗位群有：机械产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理，自动化设备与生产线的维护，数控机床编程与操作，机电设备的营销，现代化设备的安装、维护与管理，等等。从职业岗位群出发，明确支撑其职业或工作所需的知识、技能和素质要求后，对相关课程进行深入研究和探索，精炼和整合课程内容，构建机械设计、数控加工编程、CAD／CAM和机械加工工艺四个模块，每个模块均含有课程设计及实训课程。 　　打破陈旧观念，重新定位课程体系，建立基于工作过程的课程体系。邀请企业专家参与课程开发，对课程内容的选择和课程内容的设置予以全新的诠释，摒弃“惰性知识”，