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以多元智力理论为指导高中数学教学研究 　　摘 要： 多元智力理论是心理学家加德纳提出来的。其主要内容就是说人的智力形成是多种多样的，包括不同形式的智力。这种观点推翻了传统的对智力的狭隘看法。多元智力理论运用在教学中，也就是强调教育教学的全面性，对人才培养的全面性，对学生评价的全面性。教师应正视学生智能之间的个性差异，注意鉴别并发展学生的优势智能，以发展学生的多元智能的教学目的，教学方法注重多元化和个性化，树立多元智能评价观。 　　关键词： 多元智力理论 高中数学教学 教学方法 教学研究 　　在加德纳看来，人的智力是多方面的。在实际生活中，我们常常以单一的方面来评价一个人的智力和能力，比如看成绩，这个学生成绩好，那么他的智力能力较高；那个学生成绩不好，那么他的智力及能力就弱。这种看法其实是非常片面的。学习成绩只是人的智能的一部分，也就是加德纳提出的其中一个数理与逻辑的智能。除了这方面的智能外，还有语言智能、视觉与空间的智能、身体与运动的智能、音乐与节奏的智能、人际交往及自我认识等智能。不同的智能相对独立，又相互影响。因此，我们在教学中不能仅以学习成绩划分学生，而是要全面地、公平地看待学生。在这种多元智力理论的指导下，在平时的教学中我们应做到以下几点。 　　一、正视学生智能之间的个体差异 　　每个学生所体现出来的智能都是不一样的，这也就是我们所看到的学生之间的个体差异性。在平常的学习中，学生既会表现出本身的智能强项，又会表现出自身的智能弱项。学生在自身的强项领域中活动时会表现出自信和良好的情感体验和积极性。相反，在自己的弱项领域则会表现出消极的情感。因此，正视学生之间的个体差异性，认清学生的优势智能与弱势智能是开展教育教学的第一步。 　　教师要认识到，学生之前的差异只是反映出学生在不同智能方面的不同水平，可能再某一方面或某几种智能的组合上，某个学生将会表现得异常出色。所以，在教学中，对教学对象的分析这一步也是非常重要的。在每讲一个知识点时，如果能够对学生有比较全面的了解，那么无论是备课还??教学，有效性都会大大提高。只有公平、平等地看待和面对学生之间的差异，教师在数学教学中才能做到有的放矢。 　　二、注意鉴别并发展学生的优势智能 　　加德纳认为：在这个世界上是没有完全相同智能的两个人的，每个人都是自身各项独特智能的组合体。每个人都拥有不同的多项智能和不同的优势智能，所以不同的人所擅长的领域是不一样的。教育教学就应该是以全面发展人的能力，并突出发展个人的优势能力为目的。也就是说，教学应该全面提高每一个学生的素质。素质并不代表某一项能力，而是代表一个人的综合能力和整体水平。在提升学生素质的基础上，重点发展学生的优势智能，让每一个学生都能获得最大的发展。 　　因此，在高中数学的课堂设计及组织过程中，应注重因材施教、培养和发展学生的智能，特别是让学生的优势智能得到最大限度的发展。教学不仅要考虑到学生年龄特征和个性特点，还要善于发现学生的优势智能，并充分地挖掘和培养。比如说学生对空间、结构和形状等有比较好的感悟能力，那么教学就可以多使用实物和模型的演示，多媒体和影片等的辅助进行直观的教学，让学生的视觉与空间方面的能力得到充分的发展。 　　三、以发展学生的多元智能为教学目的 　　以发展学生的多元智能为教学目的是多元智力理论在高中数学教学中的运用。新课标提出的数学课程目标也是注重发展学生的数学技能和理解能力，满足学生今后在社会上的生活，学习和工作的需要。同时还要注重发展学生的兴趣爱好和特长，让学生可以通过数学进行交流，理解数学的重要性和应用的广泛性。 　　因此，对于学以致用的教学目的我们也可以理解成为培养学生的智能。只有培养学生的智能，增强学生各方面的能力，学生才能够做到学用合一。现代社会是一个工业化的社会，社会的发展及其发展需要会更加注重语言及数理逻辑方面的智能。基于这样的一个定位，要求在数学教学中要更加注重学生的言语与语言智能的提升和逻辑与数理智能的发展。那么在高中数学教学中，教师要抓住教学内容中的一些数学概念、定理和公式、数学符号和图像图形等一系列的要素来训练学生的口头表述能力和言语理解能力。另外，对于学生解决问题能力的培养，可以通过精讲与变式训练的方式提高学生的逻辑推理和运算能力。 　　四、教学方法多元化和个性化 　　由于每个人的智能是多元的，每个人的学习方式与接受知识的形式也是不一样的。如果教师用单一的教学方法进行教学，那么就有可能很多学生无法进行有效的学习或者无法很好地接受教师的授课方式。这样就会导致很多学生在学习上表现得很不好，逐渐对学习失去信心。这种现象常常在学生跨入校园的时候就有了，学校单一的教学方式慢慢地把学生的距离拉大，越是表现不好的越是没有信心。时间长了，学生、教师和家长都只会认为这个学生不