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关于高职高专法语游戏教学几点思考 　　【摘 要】本文针对目前高职高专法语教学的现状，阐述了游戏教学的必要性和存在问题，以期能对高职高专法语教学有所帮助。 　　【关键词】游戏；教学手段；高职高专；法语教学 　　一、运用游戏教学的必要性 　　一般来讲，相对本科的学生来说，高职高专的学生基础比较差，学习的意志力也不够强，起点较低，接受和领悟能力较差。而法语又是一门较难学的语言，尤其在初学阶段，需要记忆和掌握的知识点比较多，与英语也有较大的差别。一旦当他们在学习中遇到困难时，他们会有挫败感，会很容易产生放弃这门语言的念头。因此，我们在法语教学的过程中，应该在一开始就把学生的这种厌学情绪压制下去，把枯燥的学习转换为有趣轻松的形式教授给学生，诱发学生的学习兴趣。因此，游戏教学在高职高专法语教学过程的应用就显得很有必要了。 　　游戏本身具有趣味性，竞争性，自主性，多样性，体验性当特点。我们才不应该把游戏和教学对立起来，而应当寓教于乐，把两者结合起来。游戏教学是根据学生的发展规律和特点，在游戏理论的指导下进行的教学设计，包括活动设计，情景设计和教学工具的选择等，力图实现游戏与教学的和谐统一，激发学生学习兴趣，发挥学生潜能的教学策略和方法。[1]游戏教学能将枯燥的语言现象转换为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，使学生在玩中学，在学中玩，从而不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。 　　二、高职高职法语游戏教学存在的一些问题 　　但是，游戏教学不是简单的游戏也不是单纯的教学，而是寓教于乐，在游戏中达到教学的目的。但是教师有时候在游戏设计的时候过于注重形式，以及对游戏教学的理论知之甚少或者理解偏差和误区，很容易在游戏教学的过程中出现一些问题，可能会导致最后只见“游戏”，不见“教学”。 　　1.教学主体认识的偏差。教学的主体包括教师和学生，教师的教学观以及学生的学习观对课堂质量的影响至关重要。游戏是教学的手段，而不是教学的目的。运用的游戏教学的最终目的是为了让学生学到知识。在课堂上运用的游戏教学应当是在一定的教学目的和教育理念的指导下所开展的，而不能任其放任自流，造成课堂纪律的紊乱。教师在一定程度上不但是游戏的策划者和讲解员，还是游戏的监督者和裁判员，以保证游戏公平有序地进行。教师不能只是一味地组织游戏的开展，而不在游戏的过程或者游戏结束的时候及时地纠正学生的错误，对游戏教学的效果进行点评，从而造成仅仅只有“游戏”，而没有了“教学”。学生是参与者，而且还应当是大部分学生或者全部学生都能参与，不应该把游戏只当成是优生的权利，也应当充当裁判员的角色，进行教师和学生两方面监督，保证游戏的顺利开展。游戏开始时，有些老师总喜欢问：“qui veut essayer？qui veut être le（la） volontaire？”老师这样发问的结果往往是造成优生积极参与，而差生积极性不高或者一些性格害羞的学生只能充当观众的角色，参与游戏的学生面不广。久而久之，充当观众的学生会有一种事不关己高高挂起的感觉，在别的同学进行游戏时，自己玩自己的，从而没有真正达到游戏教学的目的。 　　2.教学方式过于娱乐化。游戏教学是在理论的指导下，为了激发学生的学习兴趣所采用的教学策略和方法，重点的让学生在娱乐的同时汲取知识。“游戏有两大功能，一是享乐，二是发展。游戏在于享乐，但享乐又有签字的发展价值。学生在享受游戏的同时，身体上精神上得到最大程度滴放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知识技能得到最大程度地巩固，进而为发展了提供了最充足，最好的心理准备。同时，游戏本身也是一种发展，学生在积极的活动中，就经验在不断重复，改造，新经验在不断产生。” [2]如果没有教育的功用，那么游戏就只能算是纯粹的娱乐了。很多教师在教学过程中，有时候过于追求课堂上的“热闹”的气氛，或者形式的新奇，运用过多的教学形式，比如角色扮演、猜谜游戏、小组讨论，抢答等形式在同一课堂中使用，一节课下来，学生大部分的时间都花在琢磨如何参与到新的游戏中去，课堂变成了闹市和游乐场，学生实际上学到的东西少之又少，完全脱离了游戏教学的实质。 　　3.游戏教学过于形式化。近年来，很多学校都开展了教学示范课以及实行教学督导评课的制度，评价教学质量的标准之一就是课堂气氛的活跃程度。教师为了活跃气氛，在示范课的时候运用游戏教学。这个对改进和提高教师的授课质量来说固然是一件好事，但是如果这类活动太多的话，容易造成游戏教学过于形式化。并且，随着教学改革的要求下，学校会出现越来越多的示范课或者听课活动，如果参加过多的示范课教学或者在每次督导听课的时候都使用的话，就会影响到教学进度，而游戏教学也只成为了教学改革下课堂教学流行的一种手段，教学内容的实质并没有得到改善。 　　4.运用游戏教学的难易程度掌握不