初中化学试卷评析设计“三部曲”.docVIP

初中化学试卷评析设计“三部曲” 　　怎样才能把一份试卷讲“透”呢？为此，我进行了“课前设计―课堂设计―课后设计”三部曲探究. 　　 　　一、课前设计――试卷讲评的前提条件 　　 　　试卷既是对学生知识与能力的考查，也是教师进行教学反思、调控教学行为重要工具.因此，教师课前准备是试卷讲评的前提条件. 　　 　　1.研读试卷.有些教师认为自己教这么年，这点知识还不是小菜一碟，拿着白卷讲评.我想教师要改变盲目自信，不妨用学生的试卷考一下自己，这样就有利于教师了解在上课时哪些知识疏忽；有利于熟悉考查范围；有利于体会试题的难易度，从而提高自己业务能力. 　　 　　2.统计错误.学生的考试为了教师了解学生对基础知识的掌握和技能的运用.试卷的重要价值是发现学生的错误，提高学生的成绩有效方法之一就是纠正错误，因此错误统计工作尤为重要. 　　 　　 　　3.自我反思.根据学生的自评分析表和出错频率，我顺着学生的思路查找每题错误的类型和根源，有时我与学生交流错误的类型和根源是否我主观臆想造成.我对学生产生的错误进行自我反思，例：过滤实验中为什么滤纸要紧贴漏斗的内壁？在排水取气法中要使瓶内充满水而不留存空气，应如何操作？在学生实验时我和学生讨论不深入，使学生掌握过于肤浅；化合价、离子、原子、分子的书写和意义进行混淆，我没有使学生形成系统的知识链；学生在简答题中经常出现答不到位、表达不完整、用词不规范等错误，学生对解决简答题逆推顺答法运用还没有得心应手.同时，我特别珍惜学生自评分析表和与学生交流，从学生的得失反思自己的教学哪些过程不到位，吸取教训，及时弥补，完善自己的教学行为. 　　 　　二、课堂设计――试卷讲评的有效抓手 　　 　　在新课程背景下的化学试卷强调学生能力下的双基考核，因此，教师以试卷讲评为有效抓手，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在讲评过程中以人为本，激发兴趣，明确导向，突出重点，击破难点，引导学法. 　　 　　1.激励与交流.教师对学生动之以情，晓之以理，从思想上爱护他们，从生活上关心他们，学习上帮助他们，用爱心去感化，用耐心去扶助他们再次爬起来，赏识他们的点滴进步. 　　 　　2.讨论与解疑.我把学生分成若干个小组，每个小组有四人组成，四人中分别包括2名中间学生和优秀生、后进生各一名.根据学生的自评分析表和出错频率，试卷中第19题、24题、25题、30题、33题、38题作为重点讨论的问题并且鼓励学生大胆提问.师生、生生通过合作活动，把出错频率高题目和临时冒出的小问题或新问题都得到完美的解决.我鼓励学生之间讨论，激发学习的兴趣，构建一种师生平等、互动的学习氛围. 　　 　　3.讲评与练习.课堂是讲评试卷的主要过程，讲评的内容都是学生自评分析表所反映出来共同的疑难问题，采用复习书中基本知识点，训练相关知识.对于出错频率小、学生反馈少的题目，忽略不讲，极大地提高了课堂效率.例： 　　投影错题和提问：向氧化铜和铁粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反应停止后，过滤，除去不溶物.向滤液中加一铁片，没有看到铁片有任何变化.下列分析正确的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C滤液中一定不含有CuSO4;D滤液中一定不含有FeSO4和CuSO4.这一题错误率比较高，请同学们分析这里面有几个反应？什么是不溶物？可能有哪些？滤液可能有哪些溶质？题目中“没有看到铁片有任何变化”是什么含义？同学们分组讨论.请三位同学代表小组发言，一位同学在黑板上写出反应方程式、不溶物、滤液中溶质，其他的同学自己订正. 　　 　　投影(二次训练)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，取过滤后的不溶物加稀硫酸无气泡产生，以下关于滤液中金属阳离子存在情况推断正确的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+. 　　 　　(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的锌粉，充分发应后，可能有下列情况：(1)如果反应后锌有剩余，则此时溶液中含有的溶质是;(2)如果将反应后的混合物过滤，向所得的固体中滴加稀盐酸，没有气泡产生，则固体物质中一定有,可能有. 　　 　　三、课后设计――试卷讲评的持续动力 　　 　　 课后是试卷讲评课的适当延伸，是学生对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结、拓展的持续动力.因此，教师布置学生的作业是比较关键，重复性作业使学生缺乏主动完成的热情，大部分的学生非常反感把一题重抄几遍，我觉得分层作业是非常必要的.我认为优秀生作业是模仿本次考试题型、题量、难度设计一份考查点与题号相对应的试卷；中等生作业是把本次考试错题详细分析一下，设计考查点与错题相对应的练习；学困生的作业是把本次考试错题重做一遍. 　　 　　实