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初中历史与社会课堂教学存在主要问题及应对策略 　　摘 要：本文以新课改背景下的初中《历史与社会》这门课为研究对象，从该课程的学科定位、教学过程中存在的主要问题及应对策略等角度出发，认为这门课程对初中教师和学生都提出了或多或少的挑战，是培养学生综合能力如探索能力、参与能力、动手能力、思考能力、对新事物的接受能力及社交能力的一门学科。 　　关键词：历史与社会；课堂教学；问题及应对策略 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0192-02 　　为了体现现代课程的综合性、活动性和创造性特征，我国适时推出了一门新课程――《历史与社会》。这门学科主要研究这样一些问题：我们生活的世界――对现实社会的基本认识；我们传承的文明――对现实社会的追根溯源；我们面对的机遇与挑战――对现实社会主要问题的探索。总的来讲，该学科是在新课改的背景下，以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点整体设计的一门初中社会学科。 　　一、初中历史与社会的课程定位 　　《历史与社会》这门课程是在初中义务教育阶段级7-9年级开设的进行公民基本素质教育的一门综合性文科课程，这门课程的开设旨在提高学生的人文素质，促进学生的自主发展，尤其是强调对学生历史的、辩证的观察和认识社会能力的培养，同时调动学生参与社会生活，培养实际解决问题的能力，并不断适应社会发展的需要。这门新的课程对现有的一些社会学科和人文学科如地理、历史、政治、社会学、人文学和经济学等学科的内容进行了整合，所以可以看做是社会学科和人文学科的一门边缘学科。 　　既然有如此高的学科定位，所以这门课程的讲授对教师的综合知识及能力的要求非常高，它要求讲授的教师至少要具备地理、历史、政治、社会学、人文学和经济学等学科的基础知识的基本理论，这样在课堂上才能得心应手，学生听课的过程中也才能融会贯通。 　　目前，为了体现初中教育的综合性及时代性等特征，各个国家开设的社会历史等课程已经不仅仅是局限于传统的历史、自然、地理等学科了，而是包括了几乎所有的人文学科和社会学科，如人类学、经济学、政治学、社会学、心理学等，有些国家的社会历史学科甚至包括一些边缘学科和交叉学科在内，所以正是由于时代发展的需要，学科发展也相应体现出综合发展和不断融合的趋势。 　　二、初中历史与社会课堂教学中存在的主要问题 　　1.客观因素 　　客观因素主要是我国目前的教育环境和教育体制方面的因素。我国长期以来的填鸭式的灌输和多年来的应试教育体制所形成的教育氛围所致。 　　2.主观因素 　　（1）教师知识面狭窄 　　目前初中教师知识面较为狭窄，尤其是文学、艺术等方面的综合知识严重不足，这主要是受到专业限制。我国的传统教育模式就是把学生从中学阶段就分成文科生和理科生，大学阶段又分成不同的专业，隔行如隔山，所以教师对跨专业的一些综合知识的把握不是很到位，往往需要在课下做大量的准备工作，筋疲力尽。虽然这个属于教师自身的知识水平，是主观因素方面，但是究其根源还是由长期的教育制度造成的。 　　（2）学生主体性缺失 　　最近几年在中学教育体制改革过程中，注重对学生主体地位的发挥逐渐成为教育工作者的共识，但是从实践角度讲，注重培养学生的主体地位是一个很漫长的改革过程。一般情况下，那些经验丰富的教师一般掌握有非常丰富的课堂经验，比较注重发挥自己的主体作用，善于把握和控制课堂氛围，但是学生的主动性和主体地位往往被忽略，自主思维活动也受到或多或少的压抑。 　　三、提高初中历史与社会课堂教学效果的途径 　　1.备课充分，规划时间，课后认真反思，总结经验 　　教师应加强自身知识积累，增强对课堂的驾驭能力。例如《从地图上获取信息》一课，教师应先考虑清楚两个问题。即如何选择地图和怎样使用地图，而地图又是多种多样的，只有在“地图是多种多样的”这一前提下，才会遇到怎样在多种多样的地图中选择合适的地图，继而才会有如何使用好这些地图的问题。按照这样的逻辑思维，教师在教授的过程中首先要向学生展示一些地图，让学生明白不同的地图有不同的用途。如《世界政区图》、《中国政区图》等让学生明白地图范围的多样性。《中国地形图》、《中国交通图》、《中国气候分布图》等让学生明白地图内容的多样性。由此导出一个结论就是地图具有多样性的特点。充分利用教学挂图和课本插图，引导学生探究地图的乐趣。 　　备课时按照这种逻辑预设课堂教学。从起点出发，介绍地图特点，以及地图对人类的贡献，再到如何从这些不同类型的地图中获取我们所要得到的信息。合理分布课堂资源。在有限的时间内已期达到最大的教学成效。课程结束后认真总结，关注学生的兴趣点，布置课后作业，对本课所教授的知识加以巩固。并不断总结经验，丰富课堂内容。 　　2.围绕教材体例与知识架