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新课程背景下中学生物思维教学 　　摘 要：思维是智力活动的核心内容。一个人的思维品质，体现了他的思维水平、智力和能力的差异。因此，在生物教学中必须抓住培养思维品质这个突破口，帮助学生排除学习障碍，完善思维品质，这样才会有效的提高学生的创新能力。在中学开展以提高素质为目标的创造性教育具有重大的现实意义和深远的战略意义。发展创造性思维，培养创造人才，是教育改革亟待解决的问题。引导学生崇尚科学思想，提高他们各方面的素质是教师的职责。 　　关键词：新课程；中学生物；思维培养 　　所谓思维就是在表象概念的基础上进行分析、综合、判断，推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。创造思维的方法很多，诸如集中思维、发散思维、联想思维等。 　　一、 思维的敏捷性的培养 　　思维的敏捷性是指在进行思维活动时，能避繁就简，迅速对问题做出判断较快地解决问题的能力。学生知识越丰富，联想越充分，思维就越敏捷。因此教师在注重基础知识教学和基础技能训练的同时，还应有意识地培养学生发散思维的能力，打破思维定势，使学生的思维朝多方向发展。教师在教学中要精心设置疑问，启发学生展开联想，思考出与问题相关的若干问题。鼓励学生有独创见解。当今社会的信息量迅速增加，作为接受新事物最快、反映事物最敏感的青少年，他们的思维不可能固定在一个模式中，必然会千姿百态。这就要引导学生自奋其力，自执其知，不能坐等别人做结论。于是我精心提出问题，组织学生进行深入讨论，效果较好。质疑的习惯一经养成，不管看到什么书，遇到什么事，学生们都要问几个为什么，不盲从，不轻信。比如，在讲芽的发育时当学生了解了芽的生长点与茎的生长有关后，教师可提出一系列的相关问题：根为什么能生长？生长点属于什么组织？双子叶植物的茎为什么能不断加粗？植物的生长主要靠什么？学生根据自己的知识经验，经过反复的思考，使思维纵横交织，当他们一旦有了正确的结论后，就能将植物的生长问题学深，学透，达到融会贯通。在教学中，教师经常设计这样的问题让学生思考，就会使学生的思维越来越敏锐，使思维在联想中获得发展。 　　二、 如何培养思维的灵活性 　　在传统的生物教学中，教师通常按照教材固有的知识结构，按着单向思维方式思考解决问题，久而久之就会使学生形成“思维定式”，从而严重制约了学生创造思维的的发展，使思维变的模式，呆板。因此，教师要努力改变传统的教学模式，注意培养学生的发散思维和逆向思维。生物的生命活动之间存在着错综复杂的关系，它为学生的思维提供了丰富的素材，因而教师应深刻挖掘教材中的内容，精心设计发散思维的教学环节，引导学生进行知识辐射和知识迁移，举一反三地思考问题，寻求答案。例如在学过哺乳动物之后，学生知道了胎生是哺乳动物一个重要特征，对此，教师可提出一系列的相关问题：脊椎动物中的其它种类是胎生还是卵生？卵生种类它的生殖情况有什么不同之处？哪一类动物生殖更有优势？之后有意提醒学生，对某一问题，某一事件要进行多方思考，不能僵化在某一问题本身。又如，讲伴性遗传时，可设置这样的问题：色盲基因位于X染色体上，Y染色体上为什么没有？人类哪种遗传病基因位于Y染色体上而X染色体上没有，那么它又表现出怎样的遗传行为？这样，经常有意识地引导学生突破单一思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，久而久之就可以拓宽思路，使思维更灵活。 　　三、 注重培养思维的深刻性 　　思维的深刻性，主要是指思维活动的广度、深度以及思维活动的逻辑水平。它表现为，在智力活动中，善于概括归类，分析综合，善于透过现象看本质，能够预见事物的发展过程。 　　在教学中，教师应不失时机地引导学生对相关知识进行类比，在问题的对比中寻找疑难问题的答案，实现知识的迁移，从而使学生的思维向纵深发展。例如，在讲种子的结构时，除了对种子的结构进行类比外，还应将一些结构的功能作为疑难问题进行比较；无胚乳种子的子叶有什么功能？有胚乳种子的子叶又有什么功能？再如在讲生物的变异时可提出这样的对比问题：当生殖细胞发生变异时对后代个体会产生什么影响？当生物个体的某个体细胞发生变异时情况又如何？通过这些对比性的问题的提出就能使学生对知识的理解向纵深的层面发展。在生物教学中教师还要按知识体系进行归类比较和网络归纳，把所学的知识由点变线、由线成面。以此培养学生归纳概括、分析综合的能力。 　　四、还要亲和师生关系 　　在培育思维教育活动中，以学生为主体，教师为主导。要做学生的朋友，尊重每一位学生，做到因材施教，教学相长；要为人师表，有创新意识和实践能力，不能仅满足于学生继承知识，而应使学生学会创造；要诚实正直、平等待人，善于与学生沟通。在生物学教学的实施过程中，要尽可能为学生提供探索研究的条件，不断培养他们的探索知识能力。 　　五、重点培养思维的创新性 　　古人曰：“学起于思，思源于疑”。